案例教學(xué)結(jié)合真實性評價在婦產(chǎn)科中醫(yī)護理教學(xué)中的實踐探討

劉穎

【摘要】目的：研究與分析在婦產(chǎn)科中醫(yī)護理教學(xué)活動中，對護理班學(xué)生采用案例教學(xué)結(jié)合真實性評價教師模式的具體應(yīng)用價值。方法：隨機抽選在婦產(chǎn)科中醫(yī)護理班中的學(xué)生，共計 74?例，教學(xué)模式應(yīng)用價值研究的時間為 2020?年 8?月 -2021?年 2?月之間，將其隨機平均的劃分成為①組（案例教學(xué)結(jié)合真實性評價組）與②組（常規(guī)護理教學(xué)模式組），各 37?例，試探討分析兩組護理班學(xué)生在采用不同教學(xué)模式后，其理論性知識分?jǐn)?shù)與實踐操作能力分?jǐn)?shù)的具體比較情況。結(jié)果：①組（案例教學(xué)結(jié)合真實性評價組）學(xué)生在采用該教學(xué)模式后，其理論性知識分?jǐn)?shù)為（83.89±5.88）分，較②組學(xué)生理論性知識分?jǐn)?shù)高，（P?< 0.05），②組學(xué)生理論性知識分?jǐn)?shù)為（71.09±6.55）分;①組學(xué)生實踐操作能力分?jǐn)?shù)為（89.93±4.87）分，較②組學(xué)生實踐操作能力評分高，（P < 0.05），②組學(xué)生實踐操作能力評分為（73.21±4.18）分。結(jié)論：經(jīng)研究結(jié)果表明，在婦產(chǎn)科中醫(yī)護理教學(xué)中運用案例結(jié)合真實評價的模式能夠促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)理論 性知識與實踐操作能力的掌握，進(jìn)一步提升護理教學(xué)工作的質(zhì)量與效率。

【關(guān)鍵詞】婦產(chǎn)科中醫(yī)教學(xué)活動;案例教學(xué)結(jié)合真實性評價教學(xué)模式;應(yīng)用價值分析

【中圖分類號】RG712;R47-4?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.01.235

隨著近年來對護理教學(xué)工作模式的不斷改進(jìn)與完善，越來越多具有實用性、創(chuàng)新性的教學(xué)模式逐漸運用于護理教學(xué)工作中，案例教學(xué)方式通過以真實的護理工作案例為教學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)造真實的環(huán)境，與教師進(jìn)行更深一步的交流與互動，從而提升護理班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性與自我思考能力 [1]?;真實性評價是指護理班帶教老師對本階段內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及任務(wù)完成表現(xiàn)進(jìn)行真實、客觀的評價;現(xiàn)上述兩種教學(xué)方法進(jìn)行良好的結(jié)合并運用于婦產(chǎn)科中醫(yī)護理教學(xué)活動中，具體的應(yīng)用價值以及研究內(nèi)容如下。

1?一般資料與方法

1.1 一般資料

隨機抽選在婦產(chǎn)科中醫(yī)護理班中的學(xué)生，共計 74?例，教學(xué)模式應(yīng)用價值研究的時間為 2020?年 8?月 -2021?年 2?月之間，將其隨機平均的劃分成為①組（案例教學(xué)結(jié)合真實性評價組）與②組（常規(guī)護理教學(xué)模式組），各 37?例，兩組護理班學(xué)生的基本資料情況如下表 1?所示：

1.2?方法

1.2.1?①組（案例教學(xué)結(jié)合真實性評價組）

對該組護理班學(xué)生采用的教學(xué)模式主要分為三個步驟，具體的教訓(xùn)內(nèi)容如下：

（1）?課前準(zhǔn)備：在教學(xué)前，帶教老師需將本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理化的制定;其中，學(xué)習(xí)任務(wù)包括教學(xué)活動中存在的重點、難點問題以及對護理工作中真實案例的陳述，教學(xué)問題主要是帶教老師根據(jù)本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行 6-8?個小問題的設(shè)置， 同時學(xué)生需要對案例中病患的基本病情狀況、大致資料、身體健康狀況、心理層面的評估情況以及檢查內(nèi)容等進(jìn)行陳述;學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生完學(xué)習(xí)任務(wù)、解決教學(xué)問題以及案例陳述的實際具體情況作為點評學(xué)生教學(xué)結(jié)果的原則 [2]。

（2）?課堂實施：無論采用何種教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行護理知識的教學(xué)，帶教老師需始終以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的觀念進(jìn)行知識講授，在課堂上， 帶教老師需起到一個良好的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對提出的教學(xué)問題以及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探討、小組合作討論，并將得到的討論結(jié)果以小組或個人的形式在課堂上呈現(xiàn)出來，由帶教老師對呈現(xiàn)的討論結(jié)果進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的點評，將存在的錯誤或不足之處進(jìn)行及時的糾正，幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、更積極的進(jìn)行護理知識的學(xué)習(xí) [3]?;為學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性與小組合作性;

（3）課后延續(xù)：在課堂上對案例進(jìn)行分析討論后，課后由學(xué)生填寫自我評價表與對課堂的評價表，帶教老師將評價表收集起來并總結(jié)此次教學(xué)課堂的質(zhì)量 [4]?;再由專人對教師的評價結(jié)果、學(xué)生的評價結(jié)果進(jìn)行科學(xué)、合理、客觀的匯總與整理，將最終的綜合評價結(jié)果真實反饋出來， 最終達(dá)到有效了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)一步改善現(xiàn)階段的教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的 [5]。

1.2.2?②組（常規(guī)護理教學(xué)模式組）

對該組的護理班學(xué)生將采用常規(guī)的護理教學(xué)模式;包括課前準(zhǔn)備、課中講授、課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)等。

1.3?評價標(biāo)準(zhǔn)

通過對兩組采用不同教學(xué)模式學(xué)生的理論性知識分?jǐn)?shù)與實踐操作能力分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較說明。

1.4?統(tǒng)計學(xué)方法

采用軟件 SPSS21.1?進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，兩組患者比較結(jié)果差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P?< 0.05。

2?結(jié)果

①組（案例教學(xué)結(jié)合真實性評價組）學(xué)生在采用該教學(xué)模式后，其理論性知識分?jǐn)?shù)為（83.89±5.88）分，較②組學(xué)生理論性知識分?jǐn)?shù)高，（P?< 0.05），②組學(xué)生理論性知識分?jǐn)?shù)為（71.09±6.55）分;①組學(xué)生實踐操作能力分?jǐn)?shù)為（89.93±4.87）分，較②組學(xué)生實踐操作能力評分高，（P?< 0.05），②組學(xué)生實踐操作能力評分為（73.21±4.18）分;具體比較情況如下表 2?所示：

3?討論

通過對護理班學(xué)生采用案例結(jié)合真實評價的教學(xué)模式能夠全方位的提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動思考的能力，進(jìn)一步提升護理教學(xué)的工作質(zhì)量與工作效率。

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