高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙分析診斷及對策研究分析

蒲艷華

摘 要：高中一年級新生由于初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的不同，所以在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中產(chǎn)生了心理負(fù)擔(dān)與障礙，嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率.通過探究他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理，探討和分析新課程理念下高一新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，進行有效的心理輔導(dǎo)與疏通，去除學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的心理障礙，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進而達到數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂.

關(guān)鍵詞：高中生：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);心理障礙：對策探究

中圖分類號：G632文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-0333（2021）03-0024-02

在我參加工作的十多年之中，發(fā)現(xiàn)很多高一學(xué)生從進入高中開始害怕數(shù)學(xué)，甚至討厭數(shù)學(xué).這與初高中的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法有很大關(guān)系，初中數(shù)學(xué)大部分學(xué)生都學(xué)的很好，進入高中后，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)逐漸過渡到思維的延展，所以有些學(xué)生就力不從心了，導(dǎo)致厭學(xué)甚至放棄學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象要引起我們教師的反思，也許這種反思對于大的教育背景的改變是微薄而無力的，但我希望它是真實的、有效的.下面我就這個問題談一點我自己的看法：

一、高中新生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)因和外因綜合分析

高中新生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難指的是高中學(xué)生進行思維拓展，變式演練，歸納統(tǒng)一，形成模型化解題思想，形成化歸統(tǒng)一思想，形成數(shù)形結(jié)合思想，形成分類討論思想等的一種現(xiàn)象，這與學(xué)生的意志力，心態(tài)都有關(guān)，其主要有以下幾個方面的體現(xiàn)：

1.從眾依賴心態(tài)

初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，學(xué)生都靠教師的歸納總結(jié)和探究形成的規(guī)律，缺乏主動去鉆研和探究的心理.首先學(xué)生寄希望于教師對于重點和難點進行模型化總結(jié)，對于一些高頻率考點進行規(guī)律化總結(jié)，進而通過記憶和機械訓(xùn)練掌握這些知識點;其次是希望老師提供解題模型，從而靠這種解題模型進行數(shù)學(xué)實際解題.實際上，初中的大部分教師根本沒有做到上課的環(huán)節(jié)的完整性，他們在課前不布置針對性的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容;在進行課堂教學(xué)時又沒有讓學(xué)生進行自主探究，小組討論等自主學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有足夠的時間閱讀教材內(nèi)容;課堂教學(xué)結(jié)束后也沒有具體和針對性的布置課后作業(yè)，沒有讓學(xué)生進行分層訓(xùn)練和分層作業(yè);

從而讓學(xué)生產(chǎn)生了惰性心理，有一種等待思維的心態(tài);更有甚者，有些學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象突出.這與當(dāng)前的新課程教改下的“快樂學(xué)習(xí)”、“以學(xué)生為主體”的教育理念是相違背的.

2.操之過急的心態(tài)

一是有些學(xué)生沒有審題，沒有認(rèn)真讀懂題意、沒有整理出題目中已知條件和未知條件、沒有判斷出題目中哪些是直接條件、哪些是間接條件、進而沒有歸納出題目中要解決的問題;二是有些學(xué)生沒有對題目當(dāng)中的條件進行篩選，沒有找到有用的條件，沒有把題目當(dāng)中的這些條件轉(zhuǎn)化為所學(xué)過的知識技能去解決問題;三是有些學(xué)生被題目當(dāng)中的陷阱題設(shè)所蒙蔽，沒有能進行準(zhǔn)確的判斷和邏輯推理，沒有能利用有效的已知條件解決問題;四是絕大部分學(xué)生忽視了數(shù)學(xué)的整體性、沒有形成和建立數(shù)學(xué)完整的知識體系，不能查漏補缺，缺乏知識的連續(xù)性和整體性，進而感覺高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越吃力，最后一事無成.

3.定勢的思維形態(tài)

高中的基礎(chǔ)差的學(xué)生在解決困難問題時，往往采用固定的思維模式，不能具體問題具體分析，學(xué)生更熱衷于套用解題模型或者解題公式、老師講解的規(guī)律等等這些去解題，而忽略了這些解題技巧的局限性，忽略了已知條件與要解決的問題之間的思維辯證關(guān)系;很多學(xué)生在解決問題時往往用定勢思維去解決新的數(shù)學(xué)問題，問題得不到解決，學(xué)生也會喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，最后自暴自棄，數(shù)學(xué)越來越差，直至放棄數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).

4.偏重結(jié)論

很多高一學(xué)生由于剛從初中升入高中，還沒有改變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略.很多學(xué)生只注重結(jié)論的運用，而不注重結(jié)論的推導(dǎo)過程，沒有對結(jié)論的內(nèi)涵和外延進行深層次的探究.推導(dǎo)結(jié)論的過程實際上是對于新知識的學(xué)習(xí)和鞏固的一個過程，通過對結(jié)論的推導(dǎo)，使學(xué)生完成新舊知識的有機銜接.

二、輔導(dǎo)策略的探索

如何讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，能學(xué)好數(shù)學(xué)，這是一個重要的話題，我總結(jié)了以下幾點策略：

作為數(shù)學(xué)教師，我認(rèn)為：我們要全身心的參與到教育改革中去，走進課改，融進課改;教師要有自己的符合學(xué)情的教學(xué)模式;教師要與時俱進，掌握和熟練運用先進的教學(xué)工具和教學(xué)手段;課堂教學(xué)中，把學(xué)生當(dāng)做主人，讓學(xué)生主宰課堂，我有以下幾個策略：

1.加強數(shù)學(xué)完整的過程性的思維

加強數(shù)學(xué)發(fā)展歷史的教育，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)發(fā)展的人文情懷，讓數(shù)學(xué)家的優(yōu)秀的人格魅力去影響學(xué)生;通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的博大精深;通過對源遠(yuǎn)流長的數(shù)學(xué)史的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的人文情操，加強學(xué)生的德育教學(xué)，增強學(xué)生的熱愛知識的情操和修養(yǎng).

2.貼近學(xué)生實際，抓好基礎(chǔ)

教師要認(rèn)真通讀考試大綱和教材，明確大綱要求，加強對教師教學(xué)本身技能的提升，制定出切合實際的教學(xué)計劃，抓住教學(xué)中的重難點，夯實重點，突破難點;同時加強對學(xué)生基礎(chǔ)知識的講授，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)的條件下，根據(jù)不同類型的學(xué)生制定不同的教學(xué)計劃，有計劃地開展分層教學(xué)，使每一個學(xué)生都能得到關(guān)注;教師應(yīng)從學(xué)生的作業(yè)中反饋出學(xué)生的知識的缺陷和不足，有針對性的進行輔導(dǎo)，真正實現(xiàn)高效課堂.

3.啟發(fā)誘導(dǎo)，注重過程

在進行具體課堂教學(xué)時， 教師應(yīng)注重對于學(xué)生的引導(dǎo);高中的學(xué)生已經(jīng)形成了屬于自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，教師要引導(dǎo)使其完善;教師要改變課堂上的一堂課整個灌輸?shù)慕虒W(xué)理念，多用“問題探究式”教學(xué)法、情景模式教學(xué)法、“四位一體”教學(xué)法等方法進行有效的課堂教學(xué);使學(xué)生自主研究，學(xué)會獨立思考和團隊智慧相結(jié)合，有利于增強高一學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造意識，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)和提供有利的思維保障.

4.注重學(xué)習(xí)方法的系統(tǒng)性和完善性

我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不能盲目追求答案，要注重解題過程的嚴(yán)密性和完整性：先審清題意，從題目中找到有效的已知條件;然后把這些有效條件轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)思維，找到解決問題的數(shù)學(xué)知識;最后利用數(shù)學(xué)知識解決問題，并能舉一反三，進行反思鞏固;

教師要讓學(xué)生養(yǎng)成課后反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷進行歸納和總結(jié)，不斷完善自己的數(shù)學(xué)思維和知識體系.

5.不斷加強以老帶新的教研氛圍的形成

教師要注重環(huán)境對于自身的同化，教師要在常規(guī)課堂教學(xué)中給學(xué)生做好示范和榜樣作用;教師板書書寫應(yīng)規(guī)范工整，教案書寫也應(yīng)如此，評改作業(yè)應(yīng)一絲不茍，不能粗枝大葉，一筆帶過;教師要不斷請教老教師，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點，摒棄他們的缺點，揚長補短，不斷給自己充電，完善自己.

6.明確學(xué)生努力的目標(biāo)與方向

教師應(yīng)讓學(xué)生明白：考試成績的優(yōu)劣并不能完全體現(xiàn)一個學(xué)生數(shù)學(xué)能力的差異;高考并不是我們最終學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終的目的是：培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，解決數(shù)學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)的學(xué)科價值和應(yīng)用價值.

7.教師的引導(dǎo)策略

創(chuàng)新教育模式就是將創(chuàng)新思維承載先進的教育理念，培養(yǎng)學(xué)生擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識、突破思維，打破常規(guī)，彰顯個性的教育方式.高中數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維承載于高中數(shù)學(xué)的教育模式，在高中數(shù)學(xué)課堂實際教學(xué)中起著非常重要的作用.創(chuàng)新思維教學(xué)方式有如下基本特征：（1）積極尋找不同的屬性;（2）敏銳并且敏感的視覺洞察力;（3）豐富而有內(nèi)涵的想象思維;（4）完整的知識結(jié)構(gòu)框架;（5）飛躍的獨特的思維靈感.創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育有很多相同點和不同點.創(chuàng)新教育模式是小眾教育和主體教育的結(jié)合體.創(chuàng)新教育模式承載的對象是具有豐富創(chuàng)造能力的群體，而高中學(xué)生的思維方式已經(jīng)趨于成熟，所以把創(chuàng)新思維應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是符合新課改的核心素養(yǎng)理念的課堂實踐活動的體現(xiàn).

創(chuàng)新教育的外涵特點： 1.展示豐富多彩的結(jié)合實際的生活背景情景，鼓勵學(xué)生積極主動的進行創(chuàng)造性思考，讓學(xué)生在此過程中感受學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)的魅力和樂趣.2.尊重學(xué)生另類的思考.3.展現(xiàn)思維的立體式的展開的全過程，教學(xué)活動靈活多樣，幫助學(xué)生進行多層次，多角度，多方位的創(chuàng)新思維;為學(xué)生營造獨立開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們在自由、民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中積極進行思維的創(chuàng)新碰撞，在師生互動中展現(xiàn)思維的內(nèi)涵和外延的交匯，在師生共同學(xué)習(xí)活動中不斷獲取新的知識，最終具備知識轉(zhuǎn)化為技能的無縫銜接.

總之，我們的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以課本為出發(fā)點，我們要培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力;我們還要因材施教，讓不同的學(xué)生在各自有效的學(xué)習(xí)方法中快樂學(xué)習(xí)，克服他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙，將初高中數(shù)學(xué)緊密銜接起來，從而實現(xiàn)新課改下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高效課堂.

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]丁爾升，唐復(fù)蘇.中學(xué)數(shù)學(xué)課程導(dǎo)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[3]鄭君文，張恩華.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)論[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[4]鮑曼.中學(xué)數(shù)學(xué)方法論[M].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2002.

[5]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海：上海教育出版社，2003.

[責(zé)任編輯：李 璟]