人教版初中地理新教材中地理核心素養(yǎng)的滲透

高德香

摘要：在課程改革的發(fā)展背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)具有重要意義且備受關(guān)注的工作內(nèi)容。核心素養(yǎng)的提升對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也具有重要的意義，不僅能夠提升個(gè)人學(xué)習(xí)能力，還能影響未來(lái)的發(fā)展方向，提供更為廣闊的發(fā)展空間。本文主要根據(jù)人教版初中地理新教材中地理核心素養(yǎng)的滲透內(nèi)容和方式進(jìn)行深入探究，以達(dá)到育人的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中;地理;核心素養(yǎng);教材

引言：

核心素養(yǎng)是指經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，能熟練掌握該學(xué)科內(nèi)容的素質(zhì)或技能，在初中地理教學(xué)中，核心素養(yǎng)的滲透主要體現(xiàn)在觀念的樹(shù)立、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維能力和地理實(shí)踐能力四個(gè)方面中，為了有效貫徹教學(xué)宗旨，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透進(jìn)教學(xué)的方方面面，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才并提升其綜合實(shí)力的目標(biāo)。

一、合理設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)正確觀念的形成

地理的知識(shí)內(nèi)容與人們的生活環(huán)境息息相關(guān)，人們生活環(huán)境天氣的變化也收到所處地理位置的影響，因此，學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知具有至關(guān)重要的作用[1]。在人教版初中地理新教材中，將大量知識(shí)按照一定的循序進(jìn)行有效排列，教師應(yīng)該根據(jù)課本內(nèi)容選擇合適問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成正確的觀念，提升核心素養(yǎng)。

在有關(guān)“自然災(zāi)害”的教材中，先舉例說(shuō)明一些嚴(yán)重的自然災(zāi)害的現(xiàn)象和產(chǎn)生的后果，之后是我國(guó)自然災(zāi)害常見(jiàn)發(fā)生位置和防治措施等方面的知識(shí)點(diǎn)，教師可以利用教材中的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，在正式學(xué)習(xí)知識(shí)之前先提出問(wèn)題，比如“同學(xué)們，生活中常見(jiàn)的自然災(zāi)害有哪些？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這些災(zāi)害會(huì)帶來(lái)什么樣的后果呢？”學(xué)生們舉手踴躍發(fā)言，回答的問(wèn)題包括地震、臺(tái)風(fēng)、海嘯、蟲災(zāi)等，教師將這些答案進(jìn)行歸納總結(jié)，整理出常見(jiàn)自然災(zāi)害的四種主要類別，分別是地質(zhì)、氣象、海洋和生物，之后針對(duì)這四種類別進(jìn)行一一講述。在講完基礎(chǔ)的自然災(zāi)害知識(shí)后，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題，比如“人類如果想在地球上幸福地生活，不受自然災(zāi)害的影響，應(yīng)該怎么做呢？”這種類型的問(wèn)題能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“防災(zāi)減災(zāi)”的內(nèi)容，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，形成正確的保護(hù)自然環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的思想觀念。

二、拓展課堂內(nèi)容，發(fā)展綜合思維

人們所生活的這個(gè)地球中，環(huán)境現(xiàn)象的產(chǎn)生都受到多種因素的影響，生活中的方方面面都能夠影響環(huán)境的形成與發(fā)展，因此，在看待地位環(huán)境方面的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該利用綜合的思維方式，對(duì)整體環(huán)境進(jìn)行全面認(rèn)知和探究[2]。教師應(yīng)該在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，拓展更多的課外內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉綜合思維能力，確保能夠在看待問(wèn)題的時(shí)候從各種角度進(jìn)行綜合分析，提升核心素養(yǎng)。

在“中國(guó)的自然環(huán)境”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教材中講述了我國(guó)不同地區(qū)不同季節(jié)的溫度、干濕情況等，影響各種氣候現(xiàn)象產(chǎn)生的原因也主要是緯度、海陸和地形等，教師應(yīng)該在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)拓展，通過(guò)觀看圖片、視頻等方式，帶領(lǐng)學(xué)生了解更多的地理現(xiàn)象，比如熱島效應(yīng)。教師可以將知識(shí)與實(shí)際生活中人們關(guān)注的問(wèn)題相結(jié)合，比如提出“大家想一想全球氣候變暖是因?yàn)槭裁匆蛩匾鸬模俊?，在分析和思考的過(guò)程中了解到氣候現(xiàn)象的產(chǎn)生與人類的生活習(xí)慣和行為方式息息相關(guān)，有助于幫助其利用全方位角度來(lái)看到問(wèn)題和解決問(wèn)題。在這種教學(xué)模式的促進(jìn)下，學(xué)生能夠有效提升地理知識(shí)水平和思維能力。

三、實(shí)施對(duì)比教學(xué)，加深區(qū)域認(rèn)知

教學(xué)過(guò)程是在課堂中完成的，而地理知識(shí)涉及的空間范圍較大，學(xué)生在課堂中沒(méi)有實(shí)際接觸當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境，自然難以通過(guò)簡(jiǎn)單的教材知識(shí)和教師講授的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的認(rèn)知[3]。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某一處區(qū)域的認(rèn)知，教師可以采用對(duì)比教學(xué)的方式，將兩種具有鮮明特點(diǎn)的區(qū)域進(jìn)行對(duì)比，指出環(huán)境因素對(duì)于人們生活習(xí)慣的影響，在兩種區(qū)域之間區(qū)別的對(duì)比中加深學(xué)習(xí)印象，完成對(duì)基本地理知識(shí)的了解。

在“北方地區(qū)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，東北三省和黃土高原地區(qū)都屬于北方地區(qū)的范圍內(nèi)，但是這兩種區(qū)域的地理環(huán)境存在較大的差異性，因此，教師可以選擇將兩種地區(qū)的情況進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，利用多媒體設(shè)備展示兩個(gè)區(qū)域的氣候、地形和歷史人文等方面的內(nèi)容，通過(guò)這種直接觀察的方式加深學(xué)生對(duì)兩種不同區(qū)域的區(qū)別的認(rèn)知，還可以利用對(duì)比教學(xué)總結(jié)氣候變化等因素的發(fā)展規(guī)律，幫助其了解不用區(qū)域的區(qū)域特點(diǎn)、開(kāi)發(fā)條件和適合的開(kāi)發(fā)方式。對(duì)比教學(xué)法對(duì)于提升綜合分析能力、加強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知與理解等具有積極的促進(jìn)作用，有助于提升核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

核心素養(yǎng)的提升是初中地理教師工作的重點(diǎn)內(nèi)容。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該綜合分析實(shí)際教學(xué)情況，并根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)選擇合適的教學(xué)方式，將提升核心素養(yǎng)的教學(xué)理念滲透在實(shí)際教學(xué)工作中，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升知識(shí)水平，樹(shù)立正確的思想觀念，提升綜合思維能力，加深對(duì)區(qū)域特點(diǎn)的認(rèn)知，最終達(dá)到提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣田南.初中地理教學(xué)中人地協(xié)調(diào)觀念的培養(yǎng)思考[J].中學(xué)課程資源，2020（12）：47-48.

[2]石謝民.初中地理地圖教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成[J].智力，2020（35）：173-174.

[3]潘邦善.初中地理課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（22）：74-75.

安徽省來(lái)安縣半塔中學(xué) 239300