淺談農(nóng)村初中“學困”與“教困”問題的成因及其轉化策略

曹冬梅

摘要：隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及人們認知水平的不斷提高，廣大農(nóng)村初中“學困”與“教困”問題呈現(xiàn)出一些新的特點。孩子們產(chǎn)生“學困”的原因是什么呢？身為老師，又應該怎么轉化這些“學困生”呢？“教困”問題又是怎么回事呢？“教困”和“學困”有什么聯(lián)系呢？這都是我們老師在教學工作中必須正視和思考的問題，而在本人看來“教困”和“學困”的產(chǎn)生原因和轉化策略的相輔相成，密不可分的。

隨著我國社會經(jīng)濟不斷的高速發(fā)展，以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，我們面臨的是一個知識大爆炸的信息時代，加上真正的免費義務教育全面推進使得我國中高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，各個地方更是形成了所謂的“教育經(jīng)濟”產(chǎn)業(yè)鏈，這樣導致的教育資源分配的嚴重不均衡使得城市和農(nóng)村教育水平差距越來越大，這也讓許多農(nóng)村的孩子們離教育體制改革的初衷“促進教育公平”越來越遠，使得農(nóng)村學?！皩W困”與“教困”問題呈現(xiàn)出一些新的特點。

首先，我們談一談農(nóng)村初中“學困生”的一些新特點。雖然現(xiàn)在農(nóng)村的孩子吃穿不愁，物質(zhì)富裕，見識廣博，腦袋瓜子靈活，但是隨著改革開放的不斷深入，社會城鎮(zhèn)化水平的不斷提高，對于在農(nóng)村上學的孩子來說，反而產(chǎn)生了以下兩個新的問題。

第一，現(xiàn)在無論是城市還是農(nóng)村，學生與學生之間的智力水平是相差不大的，所以非智力因素就成了孩子們“學困”的一個主要原因。通過在農(nóng)村工作幾年以來的經(jīng)驗，我覺得造成農(nóng)村初中孩子們“學困”的一個重要原因是家庭情感因素，特別是在廣大的農(nóng)村初中學校，大家都知道農(nóng)村現(xiàn)在上學的孩子很多都是留守兒童，父母常年在外打工，使得這部分孩子缺少父母的關愛與重視，家庭教育的嚴重缺失讓他們在學校氛圍中找不到情感依托，他們多數(shù)表現(xiàn)出以下幾方面特征：

（1）自卑心理障礙：孩子大都具有攀比心理，具有強烈的自尊感，而父母不在身邊，他們就失去了堅強的依靠和保護，因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至自暴自棄，喪失信心，學習不求上進。

（2）性格內(nèi)向且柔弱：留守兒童很小就離開父母，父母關愛嚴重缺失，盡管有些是爺爺婆婆或親戚朋友監(jiān)管，但畢竟與父母親疏有別，一遇到麻煩就會感覺柔弱無助，久而久之變得不愿與人交流，性格內(nèi)向。

（3） 孤獨無助心理：父母外出使孩子在家里感到空落，感到孤獨，近而產(chǎn)生心里騷動，敏感和抑郁等問題。

（4）產(chǎn)生怨恨父母的心理：少數(shù)孩子不理解父母，認為家里窮，父母沒有能耐，才外出打工，由此產(chǎn)生怨恨心理，有的孩子在父母親回家后也會疏遠父母，與父母產(chǎn)生情感隔膜，甚至怨恨父母無情。

加之初中階段的學生在生理上處于劇變階段，進入人生發(fā)育的第二次“生長高峰”，心理上也處于獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的矛盾時期，而這時候自感“無依無靠”的留守兒童更容易出現(xiàn)“學困”現(xiàn)象。

第二，造成“學困”的另一個非智力因素我覺得是社會環(huán)境因素?，F(xiàn)在社會普遍的浮躁氣氛給了農(nóng)村孩子一種錯覺，那就是“讀書無用”，現(xiàn)在的孩子醒事的早，初中的學生都已經(jīng)會為自己未來謀劃，互聯(lián)網(wǎng)的普及讓他們有更多途徑了解世界，“網(wǎng)絡世界無新聞”，他們會覺得學習成績好又怎樣，考上高中又怎樣，在城市讀大學又怎樣，大學已不是高高在上的象牙塔，畢業(yè)即失業(yè)的社會現(xiàn)狀讓農(nóng)村初中的學生學習動機水平偏低，沒有動力讀書，認為還不如早點“進城”謀發(fā)展。

根據(jù)“學困生“存在的普遍問題和個別問題，本人總結出了轉化“學困生”的兩種方法：一種就是“整體法”，對于“學困生”普遍存在的問題，我們就用整體法，比如我們知道初中孩子的性格普遍叛逆，偏激，但是可塑性極強，我們就可以在課堂教學的各個環(huán)節(jié)當中對他們進行恰當?shù)狞c撥與引導，比如平時開主題班會，對學生進行愛國主義教育、道德品質(zhì)教育、理想前途教育和法制教育等正面教育;另一種就是“隔離法”，對于“學困生”個別存在的問題，我們就用隔離法，因材施教，因人而異，比如對待留守兒童，我們又要區(qū)別開來，對他們更加的了解、尊重、關心、信任，循循善誘，給予他們父母般的關懷，家庭般的溫暖，讓他們在學校生活中找回自信和愛的感受。

不管用什么方法，我們老師在這個轉化過程中都扮演著非常重要的角色，是轉化“學困生”的主舵手，對于現(xiàn)在智力因素差別不大的“學困生”，課本知識上的點撥固然重要，但是對于“學困生”情感上的支持和感化則顯得尤為關鍵。

總之，轉化“學困生”是一項艱巨、復雜的工作，不是哪一個老師或者學校的事情，而是整個教育事業(yè)都面臨的一個問題，只有學校、家庭和社會攜起手來，創(chuàng)造寬松和諧的氛圍，才能收到應有的效果。作為轉化主舵手的老師們不光應在課堂教學上下功夫，培養(yǎng)學生的興趣愛好，有差別，分層次的因材施教，更應該在情感上讓孩子們積極向上，充滿自信，快樂學習，而“學困”問題的解決無疑是解決“教困”問題的一劑良方。

以上便是我參加工作幾年以來對農(nóng)村初中教學工作中存在的“學困”與“教困”問題產(chǎn)生原因以及解決辦法的一些愚見，因為工作經(jīng)歷尚淺，經(jīng)驗不足，難免某些觀點會“矮子看戲曾何見，都是聽人說短長”，學無涯教亦如此，我希望和工作在農(nóng)村一線的老師們一起討論，共同進步，更加渴望與大家攜起手來共同努力，在這個平凡的崗位上貢獻自己微薄的力量。

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四川省廣元市劍閣縣柳溝中學