基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐

黃杏恩

摘? 要：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)課堂教學(xué)、課程改革產(chǎn)生了極大的影響，成為了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，也是培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)核心素養(yǎng)的重要途徑，本人嘗試把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入到了閱讀教學(xué)中，主要采取了提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用多元的評(píng)價(jià)的策略。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí);閱讀教學(xué);策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的問(wèn)題或挑戰(zhàn)進(jìn)行研究，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，以小組合作的方式精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，制定實(shí)施計(jì)劃并執(zhí)行項(xiàng)目研究，通過(guò)多種形式解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生掌握新知識(shí)、獲得新技能。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，還要懂得如何在現(xiàn)實(shí)生活中將這些知識(shí)學(xué)以致用。

一、將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用到閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是要培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新這6大素養(yǎng)。而項(xiàng)目式教學(xué)則注重幫助學(xué)生解決真實(shí)世界中復(fù)雜的、非常規(guī)的且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、批判性分析信息、溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。這跟語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)不謀而合，要是把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用于閱讀教學(xué)中，將會(huì)產(chǎn)生燦爛的火花。

二、將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用到閱讀教學(xué)的策略

（一）提出驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生閱讀起來(lái)才會(huì)暢通無(wú)阻，披荊斬棘。同時(shí)，興趣也是閱讀的最優(yōu)起點(diǎn)，因此閱讀教學(xué)應(yīng)先從激發(fā)興趣入手。那怎樣通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？首先要有一個(gè)學(xué)生感興趣的、關(guān)注的、符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，以改驅(qū)動(dòng)問(wèn)題作為學(xué)生開(kāi)展閱讀的引子。

《我不能沒(méi)有你，奧多》主題閱讀的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，就抓住了學(xué)生善良，喜歡小動(dòng)物的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了情境，轉(zhuǎn)換了角色，提出了怎樣保護(hù)倭黑猩猩這個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。《我不能沒(méi)有你，奧多》這本書(shū)講述了一個(gè)14歲的小女孩蘇菲在愛(ài)護(hù)、保護(hù)倭黑猩猩奧多的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)的故事。在進(jìn)行主題閱讀活動(dòng)之前，教師先對(duì)倭黑猩猩進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，如“倭黑猩猩是一種瀕危滅絕的珍稀動(dòng)物，它有著三歲小孩的智商，它善良可愛(ài)，是一種討人喜歡的動(dòng)物”，讓學(xué)生喜歡上倭黑猩猩，接著展示了蘇菲初次遇到奧多的情景——瘦骨嶙峋的奧多被偷獵者用繩子綁著，困在一個(gè)低矮的籠子里，雙手往外伸，似乎在請(qǐng)求擁抱，又似乎在求救，從而讓學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上產(chǎn)生憐惜的感情，緊接著告訴學(xué)生，偷獵者向蘇菲要價(jià)200美元，再提出疑問(wèn)，要是你是蘇菲，你會(huì)怎么辦。學(xué)生們七嘴八舌，有的說(shuō)把它買下來(lái)，有的說(shuō)不要買。但是無(wú)論買不買，結(jié)果都不一定就是最完美的。買了，意味著縱容了偷獵，會(huì)有更多的倭黑猩猩受害;不買，意味著這一只倭黑猩猩的死亡。聽(tīng)到這一結(jié)論，學(xué)生們陷入了沉思，教師緊抓著這一剎那思想的碰撞，馬上提議學(xué)生展開(kāi)閱讀的旅程，看看從書(shū)中能不能找到拯救倭黑猩猩的辦法。于是，學(xué)生都興味盎然地開(kāi)始了閱讀。以怎樣救助瀕危動(dòng)物這個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題為起點(diǎn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了倭黑猩猩的生活習(xí)性和困境，了解了剛果的局勢(shì)，樹(shù)立了愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。

（二）細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升閱讀能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，最終的指向是產(chǎn)生該項(xiàng)目的產(chǎn)品，從而體現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成效。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)開(kāi)展之初，教師會(huì)先拋出一個(gè)項(xiàng)目的產(chǎn)品要求，即閱讀的最終成果。教師為了輔助學(xué)生得到最終的成果，必須以終為始，利用逆向思維，反向思考學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，思考學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的每一個(gè)困難，采取相應(yīng)的策略，保證每一個(gè)學(xué)習(xí)步驟都是向著學(xué)習(xí)目標(biāo)推進(jìn)，循序漸進(jìn)，從而解決驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。

例如在閱讀《水滸傳》之前，教師提出了最終要制作一本《梁山好漢人物志》，人物志里面要記錄108名好漢的外貌、性格、典型事跡等信息。為了完成這個(gè)目標(biāo)，教師先指導(dǎo)學(xué)生在寫得精彩的地方作標(biāo)注，接著摘抄記錄表現(xiàn)人物典型特點(diǎn)的詞、句，緊接著教會(huì)學(xué)生制作表格，收集、整理繁雜的信息，然后引導(dǎo)學(xué)生如何概括、復(fù)述故事，再展示排版范例，告訴學(xué)生如何突出主題，文圖結(jié)合，最后形成一本自己班級(jí)的《梁山好漢人物志》。

（三）注重多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)多維發(fā)展

將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)用到閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在閱讀中形成的技能，如批判分析、獲取信息的能力，還要關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得的知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生在閱讀中的價(jià)值取向、閱讀方法和習(xí)慣的提升，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。這是評(píng)價(jià)的內(nèi)容。而評(píng)價(jià)的方式則可以采取口頭評(píng)價(jià)，可以采取紙筆評(píng)價(jià)，也可以是表演交流;可以是教師評(píng)價(jià)，可以是生生互評(píng)，還可以是自我評(píng)價(jià)。

三、將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入到閱讀教學(xué)的反思

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的高階的工作方式和思維方式，是一種先進(jìn)的教學(xué)方式，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有力補(bǔ)充。對(duì)于這種教學(xué)方式，我們還要繼續(xù)思考如何篩選哪些閱讀教學(xué)內(nèi)容適宜使用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展的時(shí)間跨度如何控制等等。

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入到閱讀教學(xué)既需要提出合適的驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，激起學(xué)生的閱讀興趣，要細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，以每一個(gè)小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)最終目標(biāo)的達(dá)成，還要采取多元的評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，指出學(xué)習(xí)中的不足與前進(jìn)方向，從而使得閱讀教學(xué)事半功倍，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)新?lián)P小學(xué)，廣東? ?廣州? ?510000）