工程化思想融入機電類專業(yè)課程體系的研究與實踐

摘要：以機電類復合技能型人才培養(yǎng)為例，從創(chuàng)新能力、綜合能力、學習能力、工匠精神幾個方面，研究工程化思想融入機電類專業(yè)課程體系的具體路徑

關鍵詞：工程化思想;機電專業(yè);課程體系

一、引言

目前我國在技術技能人才職業(yè)能力培養(yǎng)上，重視可量化的操作技能，而輕視問題解決能力、自主學習能力等隱性技能，受教育者的能力結構單一、發(fā)展后勁不足。尤其是高職機電類專業(yè)，產業(yè)的轉型升級呼喚復合技能型人才，具備運用交叉技術知識解決綜合技術難題的工程實踐能力。

機電類技能型人才培養(yǎng)存在一些不足，如：基于學科的課程構建模式不利于專業(yè)核心技能培養(yǎng);在專業(yè)技能訓練方面，理論知識、實訓項目、實訓組織往往難以有機結合，學生在訓練時缺乏工程現場感體驗，其操作標準及學習積極性難以提高，制約著學生職業(yè)能力的培養(yǎng)等。

技術技能人才培養(yǎng)中存在結構性錯位的主要原因是人才培養(yǎng)針對性不強、工學結合不緊密、學與用的對接不深、崗位與課程的對接不夠，學生的學習目標不明、動力不強、規(guī)劃不清等。工程化是把理論轉化為實踐能力的橋梁，是實現應用型人才培養(yǎng)目標的途徑。工程化思想是以生產企業(yè)的需求及職業(yè)標準為指導，將崗位能力的培養(yǎng)貫穿于整個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程的設置、教學的組織、教學內容的設計、教學手段的運用以及考核評價全過程一種理念。本文以機電類復合技能型人才培養(yǎng)為例，從創(chuàng)新能力、綜合能力、學習能力、工匠精神幾個方面入手，將工程化思想融入機電類專業(yè)課程體系進行積極探索。

二、工程化思想融入機電課程體系的路徑

1、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高職院校應以培養(yǎng)應用型的專門人才為主，而我們在教學目標設置上，還是采用了傳統(tǒng)的模式，理論課程的比重過大，同時在進行理論教學時，主要注重知識的傳授，教學方式方法單一，不利于學生主動思維，不利于學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在實踐教學方面，演練性單一技能訓練仍然占據比較大的比重。比如以機電設備維修與管理專業(yè)為例，在實踐技能教學項目設置上，將機電設備維修能力的培養(yǎng)主要設置成兩類項目：機械類實訓、電氣類實訓。這種實訓模式，未從工程項目實施的整體視角出發(fā)，多出于單一技能的培養(yǎng)考慮，很難適應生產企業(yè)對設備維修人員綜合技能的要求。如對于數控設備的維修，學生如果只具備機械或者電氣的單一技能，無法勝任相應的工作崗位，機械地割裂機電設備維修技能的機和電之間的聯系，學生很難具備機電聯合調試的核心技能，不利于機電綜合技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。

我們以典型數控設備作為教學載體，由企業(yè)工程技術人員配合學校專業(yè)教師仿照企業(yè)生產設備的故障類型設立相應故障案例，力求故障項目與故障類型與企業(yè)生產設備的同類性和相似性。采用案例引導，配合設備檢修項目的開展，將課程教學從教室遷移至實訓室，理實一體結合，讓學生在學中做，做中學，激發(fā)學生的學習動能，釋放了學生創(chuàng)造性，有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、綜合能力培養(yǎng)

高職學生畢業(yè)后進入工作崗位，還需一個再學習的過程，這就需要一個學習能力。同時在這個再學習的過程中，大多數工作需要與團隊成員配合完成，這就需要從業(yè)者不但有專業(yè)技能，還要較強的團結協作、團隊配合等綜合能力。

學生綜合能力概括起來就是方法能力、社會能力、專業(yè)能力。綜合能力的培養(yǎng)首先需要在教法上作出調整，任課教師要改變角色，改變課堂組織形式，把以老師為中心的課堂變成以學生為中心的自主學習型課堂。教師可采取情景教學、項目教學方模式，將核心知識與技能訓練融入到一個個教學案例中，學生組成團隊，按照相應的考核標準，自我規(guī)劃實施方案，人員分工，工作步驟等。比如機電設備維修與管理專業(yè)“電氣控制與PLC”這門課，為加強PLC應用能力的培養(yǎng)，嚴格執(zhí)行學生為中心的培養(yǎng)模式，將班級成員分成學習小組，在掌握一定的編程指令后，將學習任務通過活頁任務單方式發(fā)放給各學習小組，由小組長組織進行程序的編寫，系統(tǒng)的安裝與調試，老師不限定各小組指令選用，各小組均可靈活選擇指令類型，采用不同的編程方式，由小組成員分工完成，最后由教師點評并給出成績。這種教學方式，有利于發(fā)揮團隊作用，將方法能力、社會能力、專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體，學生主動溝通，討論方案，分工實施，促進了專業(yè)能力的進一步提升。為加強學習能力的培養(yǎng)，在完成課堂學習任務的基礎上，適當布置一些拓展任務，要求學生除了運用所學的知識，還需查閱相應的PLC應用手冊才能完成，適當增加一些難度，有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學生的學習潛能。

綜合能力的培養(yǎng)教材建設也需主動適應，加大校企在教材建設方面合作力度，校企合作開發(fā)的教材要緊跟新知識、新技術、新工藝、新規(guī)范的要求，積極倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材，專業(yè)課教材應隨信息技術發(fā)展和產業(yè)升級情況及時更新，這樣可以有效避免學生所學知識“過時”現象，從而提高學生在今后職業(yè)領域、職業(yè)崗位的適應性。

3、工匠精神的培養(yǎng)

“高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的高層次職業(yè)準備教育，旨在培養(yǎng)在生產、建設、管理和服務一線需要的具有較高職業(yè)素質的專門技術人才。職業(yè)素質包括職業(yè)技能和職業(yè)精神兩大層面?！碑斍案呗氃盒４蠖嘀匾暵殬I(yè)技能的培養(yǎng)和訓練，對職業(yè)精神的培養(yǎng)和重視還不夠。德國、日本等國家在職業(yè)教育中非常重視學生工匠精神的培養(yǎng)，在我國高職教育領域應將工匠精神融入到課程體系中。

思想教育是培養(yǎng)工匠精神的主要橋梁。工匠精神作為我國社會主義核心價值觀的具體化，有著豐富的內涵，將其融入高職學院的思政教育，使思政教育更具生命力和感召力。高職院校都開設思想政治課程，涉及多門課程和相對充裕的課時。高職院校應該結合現實，發(fā)揮思政課程在工匠精神培養(yǎng)主陣地的作用。思政理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，將工匠精神融入其中，使得思政理論課內容能更好地落地生根，更加貼合時代主題，成為高校思政理論課的有效載體。把工匠精神融入思政課堂，樹立工匠精神，應用榜樣引領的方式，吸引大學生爭相模仿榜樣的行為。高職學院在制訂人才培養(yǎng)方案時，應結合學生特點，將工匠精神的理理念納入到思政課程中，讓學生通過大量的熏陶認識到工匠精神對于一個從業(yè)人員的重要性。

工匠精神的培養(yǎng)可以融入到專業(yè)課程教學，在教學方案和人才培養(yǎng)目標應該有培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、一絲不茍、嚴謹、負責的職業(yè)態(tài)度，將此內容融入課程教學目標。結合各專業(yè)特點，將工匠精神因材施教地滲透于教學中，加大實踐教學比例，將職業(yè)標準貫徹到相應的實訓項目中，增強學生體驗感，在工學結合的實踐中，讓學生以“準員工”的身份出現在真實的工作場景中，在此過程中，有意識地對學生進行創(chuàng)新意識、專業(yè)意識和責任意識培養(yǎng)，讓學生在工作中感受工匠精神的內涵，內化于心，外化與形，幫助學生樹立正確的價值觀和職業(yè)觀。

工匠精神還可以通過現場實習、生產勞動等課程培育。借助企業(yè)文化平臺，通過參觀、實習、現場教學培養(yǎng)學生匠人情懷。我們根據區(qū)域經濟布局，與軌道交通制造業(yè)合作，通過參觀、生產實訓等方式，讓學生在參觀企業(yè)時和一線上的技術工人直接接觸，身臨其境，學生認識到除了掌握理論知識，還需要刻苦鉆研、兢兢業(yè)業(yè)的高度負責任的態(tài)度才能做好工作。在指導學生實習工作時，安排優(yōu)秀的工匠導師進行示范，讓學生耳濡目染，接受工匠精神的熏陶。我們還通過聘請優(yōu)秀校友、企業(yè)優(yōu)秀員工到學校做經驗介紹，通過技能大師的言傳身教，對在校學生起到了很好的榜樣作用。

三、結語

遵循職業(yè)教育規(guī)律， 以工程化思想理念為指導，以校企合作為支撐，組織企業(yè)專家、專任教師、學生、職教專家共同參與工程化思想下課程設計與應用實踐，構建學研產一體化人才培養(yǎng)模式，能夠加強專業(yè)學習的針對性和有效性，能夠調動學生學習的積極性及提升雙師型教師的教學能力，最終培養(yǎng)出適應“中國制造2025”的機電類復合技能型人才。

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基金項目：湖南省教育科學規(guī)劃“十三五”規(guī)劃一般資助課題（課題批準號XJK18BZY032）

作者簡介：劉煒（1972.12-），男，漢族，湖南攸縣，大學學歷，教授，研究方向：機電一體化技術應用、職業(yè)技術教育