農(nóng)村幼兒戶外自主游戲現(xiàn)狀及策略

吳如燕

摘要：幼兒園戶外游戲是幼兒園一日課程重要組成部分，幼兒園開(kāi)始重視幼兒戶外自主游戲活動(dòng)，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育理念的更新，教師對(duì)幼兒戶外自主游戲開(kāi)始重視、理解、探究。教師慢慢看到孩子的興趣，還給孩子真游戲，放手讓孩子根據(jù)自己的興趣選擇游戲材料、游戲內(nèi)容，教師給予有效引導(dǎo)。在戶外陽(yáng)光照射下的游戲，不僅能增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高幼兒走跑跳等各項(xiàng)能力，更能使幼兒心情愉快，對(duì)培養(yǎng)幼兒積極的情緒，形成良好品質(zhì)，具有很大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：幼兒戶外自主游戲

幼兒戶外自主游戲是教師在戶外劃分成若干游戲區(qū)域，并提供一定的場(chǎng)地和材料，幼兒在戶外游戲中自主選擇喜歡的游戲方式和材料，在固定的時(shí)間內(nèi)和同伴一起完成創(chuàng)造性的游戲，并在游戲中獲取快樂(lè)和進(jìn)步，為下一次的自主游戲打下基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村幼兒戶外自主游戲現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)幼兒自主游戲理解不到位，缺乏科學(xué)性。

現(xiàn)階段，許多農(nóng)村幼兒園開(kāi)展戶外游戲，認(rèn)識(shí)幼兒園戶外自主游戲是幼兒園一日課程重要組成部分，幼兒園教師對(duì)幼兒戶外自主游戲理解有誤差，幼兒園根據(jù)班級(jí)和場(chǎng)地情況劃分好后，許多老師會(huì)按照時(shí)間讓孩子自主選擇喜歡的游戲方式和材料，在固定的時(shí)間內(nèi)和同伴一起完成創(chuàng)造性的游戲，在組織過(guò)程中教師是完全的“放手”，導(dǎo)致對(duì)幼兒需求和問(wèn)題無(wú)法提供有效指導(dǎo)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)具有安全行為時(shí)，教師才會(huì)立即干預(yù)制止，導(dǎo)致幼兒戶外自主游戲，無(wú)自主。還有一部分老師在幼兒戶外自主游戲中遇到的困難和問(wèn)題，教師直接給予孩子答案，沒(méi)有去引導(dǎo)孩子怎樣做，這樣不利于孩子在活動(dòng)中的主體地位和孩子觀察能力，動(dòng)手能力，解決問(wèn)題的能力等。教師在開(kāi)展幼兒戶外自主游戲出現(xiàn)的誤解，實(shí)踐缺乏科學(xué)性，這些都是教師對(duì)幼兒的認(rèn)識(shí)有偏差，對(duì)自主游戲的理解不深入。

（二）戶外游戲與教學(xué)活動(dòng)分割出來(lái)。

在農(nóng)村許多幼兒園開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)，這些活動(dòng)的來(lái)源于參考書(shū)和網(wǎng)上的借鑒，與幼兒的興趣和發(fā)展實(shí)際情況脫離，對(duì)《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》理解不透徹。集體教學(xué)活動(dòng)總是與戶外游戲活動(dòng)分割出來(lái)，它們之間沒(méi)有相互聯(lián)系和滲透，開(kāi)展的主題活動(dòng)不系統(tǒng)，比較凌亂和隨意。另一些老師會(huì)參照《3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，但是對(duì)孩子現(xiàn)有的發(fā)展情況掌握不準(zhǔn)確，對(duì)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”把握不準(zhǔn)，開(kāi)展的活動(dòng)難度不適宜。在這種現(xiàn)狀下，可以利用戶外場(chǎng)地上的資源，讓孩子們一起到戶外玩耍，打破課堂的局限，讓幼兒在老師的支持下游戲、達(dá)到共同學(xué)習(xí)和發(fā)展，有助于提升幼兒的交往和各種能力的培養(yǎng)。

（三）教師對(duì)幼兒戶外自主游戲無(wú)跟進(jìn)。

在農(nóng)村幼兒園，許多老師在工作上激情不夠，對(duì)職業(yè)的幸福感比較低，在工作中學(xué)校安排場(chǎng)地材料，教師只根據(jù)學(xué)校安排的時(shí)間和場(chǎng)地讓幼兒進(jìn)行自主戶外游戲，到時(shí)間就回去，教師對(duì)幼兒戶外自主游戲過(guò)程無(wú)分析，無(wú)觀察，沒(méi)有給孩子，提煉出游戲經(jīng)驗(yàn)，分享游戲中遇到的困難和問(wèn)題。老師長(zhǎng)期形成懶惰的工作態(tài)度，管理層的引導(dǎo)缺乏這方面知識(shí)的培訓(xùn)。幼兒園工作是比較繁瑣的，教師心理比較疲憊，導(dǎo)致教師對(duì)待工作沒(méi)有激情、熱情，在開(kāi)展活動(dòng)中沒(méi)有調(diào)動(dòng)教師的積極性去探究孩子的游戲。

二、農(nóng)村幼兒戶外自主游戲?qū)嵤┎呗?/p>

（一）提升教師的綜合素質(zhì)。

教師對(duì)幼兒戶外自主游戲理解不同，組織幼兒戶外自主游戲形式也不同，要讓孩子在游戲中真正自主，真游戲，教師必須整體提升自身的綜合素質(zhì)。首先，組織教師園內(nèi)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，先讓教師理解什么是幼兒戶外自主游戲，幼兒戶外自主游戲?qū)⒆拥陌l(fā)展。其次，開(kāi)展園內(nèi)教研活動(dòng)和園外教研聯(lián)合體，讓教師知道怎樣在游戲中去發(fā)現(xiàn)孩子自主游戲的價(jià)值，在看展幼兒戶外自主游戲中遇到的問(wèn)題、困難提出來(lái)進(jìn)行研討后實(shí)踐，真正把幼兒戶外自主游戲的真諦內(nèi)化到心里去。最后，教師走出門(mén)，到外面學(xué)習(xí)，請(qǐng)進(jìn)門(mén)，讓專家來(lái)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

（二）結(jié)合戶外活動(dòng)，探究幼兒興趣，一起開(kāi)發(fā)班本課程。

拋開(kāi)傳統(tǒng)的集體教學(xué)活動(dòng)，把幼兒戶外自主游戲融入到一日活動(dòng)中來(lái)，可以根據(jù)孩子在戶外自主游戲產(chǎn)生的興趣點(diǎn)、疑惑點(diǎn)，有價(jià)值的游戲，教師提煉出來(lái)，讓孩子去探究，形成班本課程。同時(shí)，通過(guò)游戲環(huán)節(jié)去分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或出現(xiàn)的教育契機(jī)、孩子的興趣點(diǎn)，與孩子一起分享，根據(jù)需求，可開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師可通過(guò)游戲過(guò)程或某一環(huán)節(jié)對(duì)幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)，在分享中有效提取，并進(jìn)行整合。

（三）實(shí)踐中不斷總結(jié)開(kāi)展幼兒戶外自主游戲的方法。

明確教師在戶外自主游戲中的作用，孩子對(duì)游戲感興趣，教師從游戲入手，仔細(xì)觀察幼兒進(jìn)行戶外自主游戲開(kāi)展情況，自主游戲不是盲目游戲，教師心中有計(jì)劃，幼兒心中有計(jì)劃，幼兒可通過(guò)計(jì)劃—游戲—回顧（分享）—再計(jì)劃—游戲（實(shí)踐）—回顧（分享）的模式開(kāi)展。教師在游戲中可重點(diǎn)觀察幼兒與材料、幼兒與幼幼兒、材料與場(chǎng)地的情況，根據(jù)這些真實(shí)材料去提煉出孩子有價(jià)值的教育點(diǎn)，教師通過(guò)撰寫(xiě)游戲故事，發(fā)現(xiàn)孩子游戲中的亮點(diǎn)。

（四）調(diào)整待遇，讓教師在工作中獲得幸福感。

待遇一直是幼兒教師關(guān)心的話題，待遇會(huì)影響教師穩(wěn)定性的直接原因，幼兒園可以根據(jù)教齡適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教師待遇。同時(shí)，工會(huì)組織團(tuán)建活動(dòng)讓教師感受到集體中的職業(yè)幸福感，認(rèn)可自己的職業(yè)。發(fā)現(xiàn)教師的進(jìn)步，領(lǐng)導(dǎo)要及時(shí)給予肯定，這樣讓教師自信的、積極自主的工作。另外，幫助教師快速成長(zhǎng)，通過(guò)老帶新、強(qiáng)帶弱方法提高教師指導(dǎo)策略。開(kāi)展形式多樣的教研活動(dòng)，讓教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為主導(dǎo)地位，積極參與活動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒還處于思想建立時(shí)期，通過(guò)戶外自主游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒、打開(kāi)幼兒的想象力和創(chuàng)造力是比較有效地方式。教師需要充分的利用幼兒的天性，并結(jié)合戶外自主游戲的特征，有計(jì)劃的引導(dǎo)幼兒在游戲中成長(zhǎng)。

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