小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何巧妙利用好錯誤資源

夏雁寧

摘要：對于小學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)知水平，思維方式以及表達(dá)方式各不相同，在教學(xué)中出現(xiàn)錯誤是無法避免的正?，F(xiàn)象。本文旨在通過幾方面的描述來對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的錯誤資源進(jìn)行辨析，然后對如何利用好這些錯誤資源，這些錯誤資源的利用具有什么意義進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);錯誤資源利用

一、小學(xué)生錯誤資源概述

金無足赤人無完人，在生活中完美的人幾乎不存在，而且完美的人也不是那么的耀眼奪目，華為前董事長任正非曾經(jīng)說過：“完美的人就是沒有用的人?！比艘l(fā)揮一技之長存活于世間，沒有必要把一切都搞得那么平衡。因此我們大多數(shù)人在平時的生活中都會犯下這樣那樣的錯誤。但是這些錯誤卻是存在一定的價值的，如果對錯誤的資源進(jìn)行有效掌握，并從中進(jìn)行改進(jìn)就能夠使得我們的生活向著更美好的目標(biāo)進(jìn)發(fā)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是這樣，對于學(xué)習(xí)中的錯誤資源的有效利用能夠使得學(xué)生能夠清晰的認(rèn)識到自己的不足，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上能夠長效發(fā)展。對于錯誤資源的利用是否有效主要在于教師的把握，教師在日常生活中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，并對學(xué)生的錯誤加以合理改善，從錯誤中調(diào)整教學(xué)方法，并通過合理的指證讓學(xué)生意識到自己的錯誤，從而糾正學(xué)習(xí)態(tài)度，使得教學(xué)效果能夠有良好的提升，這是非常必要的。尤其是針對小學(xué)生這樣的年紀(jì)，他們在生活中經(jīng)常會犯一些較為低級的錯誤，主要的原因是他們的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足導(dǎo)致的。并且一些學(xué)生還經(jīng)常在日常學(xué)習(xí)和考試中存在馬虎現(xiàn)象，這種小的錯誤也需要小學(xué)教師予以改正，所謂牽一發(fā)而動全身，如果學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中總是犯下一些非主觀意識的小錯誤，那么會對他們造成極大的影響。

如果把這些錯誤當(dāng)成一種資源來看待，那么需要小學(xué)教師在平時對學(xué)生的教導(dǎo)中和課堂的教學(xué)中對這種資源予以重視，從而做到把握小學(xué)生的習(xí)慣和性格走向，促使他們能夠擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和生活能力。

二、學(xué)習(xí)中的錯誤資源

在小學(xué)教學(xué)中我們經(jīng)常這樣來理解錯誤資源的定義。錯誤的就是不正確的，資源就是可以利用的信息。表面上看二者相互矛盾，但實際上錯誤資源也是重要的教育資源。在教學(xué)中，針對學(xué)生容易犯錯誤的題型加以整理和修改能夠使得大部分的學(xué)生受益。錯誤資源可以是教學(xué)中的資源，為了強(qiáng)化和鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容中出現(xiàn)的錯誤題型和錯誤理論，教師可以對一些錯誤題型進(jìn)行收集，并通過正確的方式對錯誤題型進(jìn)行解答，從而讓小學(xué)生明白自己到底為什么犯錯，錯在哪里，培養(yǎng)他們在之后的學(xué)習(xí)道路中善用批判性的思維來看待問題，從而使得教學(xué)的得到高效發(fā)展。

在以往的教學(xué)中，教師對于學(xué)生的反饋大多傾向于正確，學(xué)生也習(xí)慣了以正確的模式來看待數(shù)學(xué)問題，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)時的容錯率和寬容度下降，正確和錯誤本身就是對立的存在，只有通過對錯誤的把握才能夠提升對正確的認(rèn)知。單一的正確型教學(xué)不能夠讓學(xué)生認(rèn)識到自身的不足，并且也無法對教學(xué)資源進(jìn)行全面的吸收，對題型片面的理解也會增加學(xué)生解題時的犯錯率。

因此要針對錯誤題型進(jìn)行收集，并對錯誤題型進(jìn)行分類。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，錯誤題型可以大致的分為幾類，一類是對知識的理解不夠深入從而導(dǎo)致的錯誤，還有一類是因為審題不仔細(xì)而導(dǎo)致的馬虎錯誤。教師應(yīng)該根據(jù)錯誤的類型對學(xué)生對癥下藥，找到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的不足，并把握他們的性格特點，防止下一次錯誤的出現(xiàn)。只有找到病因，才能夠?qū)ΠY下藥，并在身體里形成“抗體”。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何利用好錯誤資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并分析錯誤原因，尋找解決錯誤的辦法，從而使得學(xué)生能夠善于思考，培養(yǎng)他們的思辨思維。讓學(xué)生在錯誤的啟發(fā)中進(jìn)行反思，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在實際的錯誤資源利用中，小學(xué)教師可以通過一些方法來糾正學(xué)生的錯誤思維。例如在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”的退位減法教學(xué)中，要求學(xué)生列式計算，但是在檢查計算結(jié)果時發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在計算一些特殊題型時總是犯錯，但是這類題型有共通點。

41—19=21，81—47=33，61—24=36，51—13=37。隨后教師對這部分學(xué)生進(jìn)行了下一步的偵測，讓他們進(jìn)行如下算式的口算：11-3=？;11-4=？11-5=？但是這部分學(xué)生能夠快速的答出這種20以下的簡單運算。顯然這部分學(xué)生錯誤的點并不在單純的計算錯誤上，而且也不是對退位減法的概念不理解。這時候就可以借助學(xué)生的力量來對錯誤進(jìn)行討論分析，讓這部分學(xué)生說出自己的運算細(xì)則，從中發(fā)現(xiàn)問題所在。

個位上的1減不夠要向十位借“1”，借“1”當(dāng)“10”，個位上就是10+1=11了，這里的幾個算式個位借了一個10，但并沒有加上個位本身的數(shù)“1”，這些算式全都是用10來計算的：10—9=1，10—7=3，10—4=6，10—3=7。這樣就可以發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生的錯誤點主要在于沒有在借位運算中加上被減數(shù)的個位，這種錯誤并不是因為學(xué)生馬虎所導(dǎo)致的，而是因為他們的思維缺失所導(dǎo)致的。在找出原因之后教師就可以針對這部分的題型讓學(xué)生勤加練習(xí)，改變他們固有的思維，使得小學(xué)數(shù)學(xué)減法運算的效率得到提升。

這個例子非常的典型，也是分析錯誤原因，改善錯誤方法流程的完美詮釋。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想利用好學(xué)生計算時的錯誤資源，就應(yīng)該對癥下藥，從問題中解決問題。

四、結(jié)束語

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師對待錯誤要做到審時度勢，并從多元化的角度去發(fā)掘錯誤根源，并引導(dǎo)學(xué)生自主的分析錯誤，探究錯誤發(fā)生的根本原因，并用正確的心態(tài)去看待錯誤，使得錯誤的發(fā)生能夠促進(jìn)學(xué)生的反思思維和思辨思維，從而使得這些學(xué)習(xí)資源得到提煉和升華。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸佳莉.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中錯誤資源的有效利用.教育學(xué)，2020-07.