小學(xué)語文寫作能力教學(xué)方式

呂嘉涵

摘要：寫作能力是小學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)的重點(diǎn)能力，是教師需要重點(diǎn)教導(dǎo)小學(xué)生的能力。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)寫作能力，符合現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求，能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)展語文學(xué)習(xí)的思維，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，豐富語文的文化學(xué)識(shí)，提升語文學(xué)習(xí)的成績。因此，為了提升小學(xué)生培養(yǎng)寫作能力的效能，教師在語文教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，具有針對(duì)性的教導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;培養(yǎng)

寫作能力包含了寫作技巧、寫作詞匯、寫作素材、寫作思維等內(nèi)容，是教師在寫作教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的困難點(diǎn)之一。因此，本文將根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，分析教師教學(xué)的缺漏，以此闡述培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的方式，提升小學(xué)生培養(yǎng)的速率，發(fā)展小學(xué)生寫作的技能。

一、運(yùn)用多媒體教學(xué)法，提高寫作技巧

多媒體教學(xué)是較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠降低教師教學(xué)復(fù)雜性，降低教師教學(xué)的難度，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的理解能力。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，認(rèn)知的寫作技巧較少，難以滿足現(xiàn)階段寫作能力發(fā)展的所需，影響了學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，限制了學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。因此，教師在語文寫作教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教導(dǎo)小學(xué)生，讓小學(xué)生在多媒體視頻中學(xué)習(xí)課文，使小學(xué)生在課文中理解更多的寫作技巧。

例如：教師在教學(xué)《宇宙生命之謎》的過程中，可以運(yùn)用多媒體展示其中寫作的技巧讓小學(xué)生觀看，能夠讓小學(xué)生認(rèn)知到“比喻、引用、借景抒情”等寫作的技巧，讓小學(xué)生認(rèn)知到不同寫作技巧的使用方式，以此發(fā)展小學(xué)生寫作的水準(zhǔn)。小學(xué)生在觀看教師制作的多媒體視頻中，還能夠認(rèn)知到寫作技巧的具體應(yīng)用，不同文章中寫作技巧的使用方式及表達(dá)作用，從而有助于敲開寫作的大門，點(diǎn)燃智慧的火把，為初中寫作能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在語文寫作教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，還能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，推動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的有效發(fā)展。

二、利用生活教學(xué)法，積累寫作素材

寫作素材包含了歷史典故、人文趣事、社會(huì)習(xí)俗等等內(nèi)容，是小學(xué)生需要長時(shí)間學(xué)習(xí)文化知識(shí)，是小學(xué)生需要不斷更新與改進(jìn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小學(xué)生在語文寫作學(xué)習(xí)中積累寫作素材，有助于獲取更為廣泛的文化學(xué)識(shí)，提升學(xué)習(xí)的動(dòng)力與思維，構(gòu)建良好的寫作學(xué)習(xí)體系，發(fā)展寫作的潛能。生活教學(xué)是運(yùn)用生活中的事物教導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生從生活中理解寫作的知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的思維，構(gòu)建學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生積累更多的寫作素材。因此，為了豐富小學(xué)生的寫作素材，教師在語文寫作教學(xué)中可以利用生活教學(xué)法。

例如：在小學(xué)生寫作以“團(tuán)結(jié)”為主題的作文時(shí)，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行“袋鼠跳、兩人三足”等運(yùn)動(dòng)，讓小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中感悟團(tuán)結(jié)的精神，品悟團(tuán)結(jié)的重要性，以此構(gòu)建寫作的思維與意識(shí)。此外，小學(xué)生在教師教學(xué)的啟發(fā)下，還可以自主探究生活中的團(tuán)結(jié)事物，以此有助于構(gòu)建生活學(xué)習(xí)的眼光，提升生活學(xué)習(xí)的效能，發(fā)展生活學(xué)習(xí)素質(zhì)，提升學(xué)習(xí)的有效性。小學(xué)生在寫作前觀察或參與生活中的事物，不僅可以使文章內(nèi)容更具真實(shí)性，讓文章結(jié)構(gòu)更為嚴(yán)謹(jǐn)，還能夠塑造優(yōu)良的思想品質(zhì)，為未來的成長奠定有利的基礎(chǔ)。教師在語文寫作的過程中利用生活教學(xué)的方式，能夠突破單一的教學(xué)方式，提升教學(xué)的能力與能量，讓小學(xué)生子輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)下積累更為優(yōu)質(zhì)的寫作素材。

三、融入閱讀教學(xué)法，培養(yǎng)寫作思維

寫作思維是學(xué)生在創(chuàng)作作文時(shí)，對(duì)作文內(nèi)容的構(gòu)思、立意、結(jié)構(gòu)、主旨等方面的思考意識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生寫作的品質(zhì)，提升學(xué)生創(chuàng)作的效率，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)作的意識(shí)。閱讀教學(xué)法是根據(jù)教材中的知識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同書籍的手段，既能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解，還能夠發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作的思維。因此，為了培養(yǎng)小學(xué)生的寫作思維，教師在寫作教學(xué)中可以讓小學(xué)生閱讀不同的書籍，開闊小學(xué)生的文化視野。

例如：教師在小學(xué)生假期時(shí)間，可以組織小學(xué)生去圖書館閱讀寫作的相關(guān)書籍，讓小學(xué)生閱讀寫作書籍后進(jìn)行相互的交流，以此拓展小學(xué)生寫作的思維，構(gòu)建小學(xué)生科學(xué)的寫作意識(shí)。即，小學(xué)生閱讀《古代寓言故事》，能夠認(rèn)識(shí)到揠苗助長、扁鵲說病、卞莊子刺虎、伯樂憐馬等寓言故事，提升對(duì)文學(xué)類知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生在閱讀不同寫作書籍后，將其中的內(nèi)容進(jìn)行相互交流，不僅能夠獲取更多的寫作知識(shí)，還能夠鞏固閱讀的技能，發(fā)展寫作的思維與觀念，推動(dòng)寫作能力的有效發(fā)展。此外，小學(xué)生還可以將閱讀的書籍做筆記，以此不斷豐富自身的文化學(xué)識(shí)，在日積月累中提升寫作的思維，構(gòu)建學(xué)習(xí)的體系。教師在語文寫作教學(xué)中運(yùn)用閱讀教學(xué)的方式，可以豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)的水平，塑造小學(xué)生有效的學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力。

總而言之，隨著教育領(lǐng)域的不斷改革，寫作教學(xué)愈加受到教師教學(xué)的重視。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教師教學(xué)的主體，其成長的方向與效率關(guān)系著社會(huì)未來發(fā)展的效率。為此，教師在語文寫作教學(xué)中需要不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)思維，發(fā)展教學(xué)的能力，才能為小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力，提升小學(xué)生寫作的水平。

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