淺談如何向小學(xué)數(shù)學(xué)課堂“要質(zhì)量”

王雨川

摘要：在當今的教育環(huán)境下，新課程改革逐步落實，促使教師們的教學(xué)觀念和教學(xué)思想發(fā)生變化，對教師所采取的教學(xué)手段產(chǎn)生了積極的影響，相比以往，更加充分的調(diào)動起了學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主動性。所以，身為當今時代下的小學(xué)數(shù)學(xué)任課教師，應(yīng)當努力的適應(yīng)當今的教學(xué)環(huán)境，融入到新課程改革當中，盡最大的力量促進學(xué)生全面進步。接下來，本文將站在教學(xué)實踐的角度上對此展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁提供幫助，共同促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)策略

一直以來，數(shù)學(xué)課程都是小學(xué)基礎(chǔ)教育體系當中最為重要的一門課程。但是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)沒有先進的教育理念支持，教師所開展的教學(xué)活動很難激發(fā)其學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量遲遲不能得到改善，阻礙了學(xué)生的綜合性提升。所以，在當今的教育環(huán)境下，教師需要不斷對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革和創(chuàng)新，不斷轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，打造與以往不同的數(shù)學(xué)課堂，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，從而有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的理性邏輯思維能力較弱，相反，他們對一些感性的、直觀的畫面有非常敏銳的感知能力。如果教師能夠在教學(xué)的過程中充分利用學(xué)生的這一特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的直觀情境，必然能夠讓教學(xué)活動事半功倍，不僅減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，更提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的學(xué)習(xí)情境，將數(shù)學(xué)知識通過更加生動的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，教師在執(zhí)教“平行四邊形和梯形”的相關(guān)內(nèi)容時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)校園當中的場景，讓學(xué)生通過抽象畫的思維，發(fā)現(xiàn)隱藏在校園當中的圖形，由此初步激發(fā)學(xué)生的空間想象力，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為后續(xù)的深入教學(xué)創(chuàng)造有利條件。接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生歸納出了這幅圖片當中包含的所有四邊形，然后引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在初步了解平行四邊形和梯形概念的基礎(chǔ)上，歸納出圖片當中的平行四邊形和梯形。同時，教師也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)此前學(xué)過的正方形、長方形，從而起到溫故而知新的效果。在這樣直觀的教學(xué)中，學(xué)生能夠非常準確的認識到什么是平行四邊形，什么是梯形，并且能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，想到現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的平行四邊形和梯形元素，也有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提升教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

二、聯(lián)系生活實際進行提問

數(shù)學(xué)源自于現(xiàn)實生活，是通過數(shù)學(xué)的語言對現(xiàn)實生活進行量化的有效手段。由此可見，數(shù)學(xué)教學(xué)活動，主要是為了讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決實際問題。因此，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)當不斷改變課堂提問的方式。為了讓課堂提問和現(xiàn)實生活進行有機結(jié)合，教師可以在提問的過程中引進生活元素，從而讓學(xué)生在解決問題的過程中感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用場景，感知數(shù)學(xué)知識的實用價值和現(xiàn)實意義，進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用意識，帶動教學(xué)質(zhì)量的提升。

為了加深學(xué)生對“平行四邊形和梯形”這部分知識的理解。首先，教師可在課堂上提問：“數(shù)學(xué)知識和我們的現(xiàn)實生活有非常密切的聯(lián)系，不知道同學(xué)們的眼睛有沒有發(fā)現(xiàn)生活中存在的平行四邊形和梯形呢？”此時，教師為學(xué)生展示一些生活場景的圖片，讓學(xué)生從中挖掘平行四邊形和梯形。通過這樣的活動，學(xué)生的思維會處在非?；钴S的狀態(tài)。此后，教師要對學(xué)生的積極表現(xiàn)做出評價，通過鼓勵的方式引導(dǎo)學(xué)生進行更加深入的探索，并再次向?qū)W生提問：“在大家尋找圖形的過程中，有沒有總結(jié)平行四邊形和梯形的特點呢？哪一位聰明的同學(xué)可以使用專業(yè)的數(shù)學(xué)語言進行描述呢？”這樣一來，學(xué)生就能夠?qū)@部分知識有更加深入的認識，也充分的調(diào)動了學(xué)生的探究欲望，從而為提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供助力。

三、適當課外拓展

在新課程標準當中，明確的指出了，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要幫助學(xué)生掌握教材當中的知識，更要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中了解相應(yīng)的課外知識，從而有效提升學(xué)生的知識儲備，拓展學(xué)生的視野。因此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生進行相應(yīng)的拓展，從而提升學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生在有限的時間中接觸更多數(shù)學(xué)知識。

例如，教師在對“平行四邊形和梯形”的相關(guān)內(nèi)容進行拓展時，首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生對知識有更加深入的認識。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生用圖釘和紙條，制作一些可動的平行四邊形模型，讓學(xué)生進一步掌握平行四邊形的基本性質(zhì)。隨后，教師帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)整平行四邊形的模型，讓學(xué)生探究平行四邊形、長方形、正方形以及菱形之間的關(guān)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，提升學(xué)生對這部分知識的掌握程度。這樣一來，通過拓展活動，學(xué)生充分的意識到了數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)聯(lián)性，也發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的無窮的可探索性，從而激發(fā)出學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生真正的喜歡上數(shù)學(xué)，積極的融入到課堂教學(xué)的過程中，

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升是一個長期的過程，需要教師付出心血，不斷探索不同的教學(xué)模式和教學(xué)手段，將其應(yīng)用到教學(xué)實踐當中，為學(xué)生打造一個更加豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生享受到更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育，為學(xué)生的全面化、個性化發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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