推進(jìn)幼兒園課程游戲化的有效路徑

摘要：在幼兒階段的教育中，教師應(yīng)該以幼兒現(xiàn)階段的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，在對(duì)合理的游戲內(nèi)容進(jìn)行制定后，促進(jìn)良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，以明確的課程游戲化教學(xué)內(nèi)容、方向和目標(biāo)為中心點(diǎn)，組織開(kāi)展豐富的課程游戲化活動(dòng)。讓幼兒們?cè)谡n程游戲化中，學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂(lè)游戲，發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：幼兒園;課程游戲化;推進(jìn)路徑

推進(jìn)幼兒園課程游戲化的第一步，就是教師需要通過(guò)對(duì)生動(dòng)有效方式的應(yīng)用，對(duì)與幼兒發(fā)展要求相符的課程進(jìn)行設(shè)置，讓幼兒在教育活動(dòng)中，收獲更多的經(jīng)驗(yàn)。通常來(lái)說(shuō)，課程游戲化的過(guò)程不只是游戲環(huán)節(jié)和游戲時(shí)間的增添，而是在確保幼兒基本游戲活動(dòng)的前提下，逐步系統(tǒng)的完善和健全課程，將自由民主、合作創(chuàng)造的游戲活動(dòng)，融合進(jìn)課程實(shí)施活動(dòng)中。這樣的課程游戲化，方是課程改革發(fā)展下有效的課程，才能深化師幼對(duì)游戲化的認(rèn)識(shí)，豐富幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，全面發(fā)展幼兒[1]。

一、確定課程游戲化的目標(biāo)，明確內(nèi)容和方向

幼兒能否完全沉浸在游戲當(dāng)中就是課程游戲化的精髓。只有幼兒可以在游戲化課程中一直處于情景狀態(tài)，才能讓幼兒產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)積極性，才會(huì)讓幼兒積極面對(duì)課程，培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)。為此，在課程游戲化中，教師首先要做的就是明確目標(biāo)、內(nèi)容和方向。教師要深刻研究課程游戲化有哪些內(nèi)容、該怎樣使得課程游戲化、如何創(chuàng)新方式等，并預(yù)設(shè)課程游戲化過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及課程游戲化后獲得的成果等。這樣才能加快幼兒課程的體系建設(shè)，才能在課程游戲化具體發(fā)展方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容的明確中，使得課程游戲化更具表現(xiàn)形式，促進(jìn)幼兒教學(xué)活動(dòng)的有效性開(kāi)展。比如，教師在教學(xué)中，就要開(kāi)發(fā)主題性質(zhì)的游戲化課程，并在日常課程中體現(xiàn)此種課程。如在“海安花鼓”這一主題中，教師就要提前讓幼兒們對(duì)海安花鼓進(jìn)行熟悉學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)相關(guān)題材的書(shū)籍或者視頻進(jìn)行觀看。其次，教師需要在沒(méi)有花鼓的前提下，對(duì)花鼓創(chuàng)造活動(dòng)進(jìn)行組織，邀請(qǐng)幼兒一起對(duì)花鼓進(jìn)行創(chuàng)造。利用飲料瓶子、彩色貼紙等，讓幼兒設(shè)計(jì)出自己喜歡的樣式。這樣的手工制作，既可以讓幼兒學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，又可以對(duì)幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力進(jìn)行培養(yǎng)?？梢栽谌嫔?jí)幼兒課程游戲化時(shí)，達(dá)到課程體系的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，滿足幼兒多樣化的游戲需求

對(duì)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，是實(shí)現(xiàn)幼兒課程游戲化的基礎(chǔ)。在實(shí)施課程游戲化時(shí)，教師們需要注重對(duì)游戲環(huán)境的轉(zhuǎn)變，要以“學(xué)習(xí)性的環(huán)境”代替原本“裝飾性的環(huán)境”，以“真實(shí)環(huán)境”替換“模擬環(huán)境”，變“硬性環(huán)境”為“彈性環(huán)境”等。在創(chuàng)設(shè)園內(nèi)大環(huán)境時(shí)，教師還需要了解幼兒的興趣，對(duì)室內(nèi)游戲場(chǎng)和戶外游戲場(chǎng)進(jìn)行豐富[2]。同時(shí)，游戲環(huán)境不僅有物質(zhì)環(huán)境，還有精神環(huán)境。傳統(tǒng)戶外游戲場(chǎng)的組成部分基本上都是攀登架、滑梯、鉆洞和秋千。在這種環(huán)境中，雖然幼兒可以自由玩耍和訓(xùn)練對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，但總體來(lái)說(shuō)只是對(duì)幼兒的淺層性運(yùn)動(dòng)需求進(jìn)行了滿足。但在課程游戲化中，教師不僅需要滿足幼兒的淺層性運(yùn)動(dòng)需求，還需要滿足深層的精神需求。所以，幼兒教師需要在向幼兒園申請(qǐng)后，對(duì)傳統(tǒng)的游戲方式進(jìn)行改變，以“自主游戲”來(lái)代替“自由玩”，適當(dāng)?shù)脑黾佑螒虻拿半U(xiǎn)性。

比如，幼兒教師在對(duì)“尋寶游戲”的環(huán)境進(jìn)行設(shè)置后，就需要重新的規(guī)劃和設(shè)計(jì)原有的大型器械功能，并通過(guò)對(duì)玩具、城堡的增添，改造草坪，鋪幾條小路，使幼兒可以通往不同的神秘“藏寶之地”。在設(shè)計(jì)中，幼兒可以以自己的想法為依據(jù)，嘗試著對(duì)相應(yīng)的設(shè)計(jì)圖進(jìn)行繪制;在明確游戲主題后，可以組織幼兒們自由探討尋寶游戲的玩法。討論后，對(duì)相關(guān)的各類材料進(jìn)行收集，以材料的特點(diǎn)為前提，對(duì)尋寶過(guò)程中所需要的物品進(jìn)行制作，如打擊“野獸”的“子彈”、防止“野獸”襲擊的“盔甲”等。設(shè)置這類主題探究游戲環(huán)境，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒身體的鍛煉，又增添了課程游戲化挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)新性，在戶外游戲場(chǎng)功能的突破中，增強(qiáng)了游戲的樂(lè)趣，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)。在物質(zhì)環(huán)境改變中，教師自然需要改變游戲的精神環(huán)境。游戲的精神環(huán)境應(yīng)該是無(wú)形的、動(dòng)態(tài)的環(huán)境，指的主要是包括師生關(guān)系、同伴關(guān)系在內(nèi)的人際關(guān)系和心理氛圍。而此類精神環(huán)境，可以正確地引導(dǎo)幼兒，穩(wěn)定幼兒的情緒，促進(jìn)幼兒個(gè)性品質(zhì)的形成。因而幼兒園需要對(duì)“飽含情意、充滿愛(ài)意、傳遞善意”的園風(fēng)和“蹲下身來(lái)看孩子”的教風(fēng)進(jìn)行營(yíng)造，努力地對(duì)充滿愛(ài)心、自由寬松的精神環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。使得幼兒們可以在良好的氛圍中，學(xué)習(xí)知識(shí)，自由游戲，快樂(lè)生活[3]。教師也可以在課程游戲化中，創(chuàng)新游戲，利用游戲來(lái)對(duì)幼兒的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)幼兒的情感教育和集體教育。使得幼兒積極的認(rèn)知到互助友愛(ài)和諧伙伴關(guān)系的重要性時(shí)，與同伴和諧相處，和同伴互幫互助。

三、充分利用現(xiàn)有資源推進(jìn)課程游戲化

首先，幼兒園方面要加強(qiáng)園本特色課程游戲化的建設(shè)。幼兒園要對(duì)園本特色資源進(jìn)行應(yīng)用，在一日活動(dòng)中開(kāi)設(shè)特色課程。在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒教師需要對(duì)課程游戲化的精神進(jìn)行滲透，以此構(gòu)建園本特色文化，使幼兒園更具自身特色。如，教師可以應(yīng)用自然資源，構(gòu)建以“自然資源”為特色的園本課程活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師要注意帶領(lǐng)幼兒走出課堂，深入大自然，對(duì)與大自然相關(guān)的素材進(jìn)行尋找挖掘。必要時(shí)，甚至可以讓幼兒們自己在大自然中，對(duì)相關(guān)的游戲活動(dòng)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，以此強(qiáng)化幼兒對(duì)游戲快樂(lè)的體驗(yàn)。又如，教師可以開(kāi)展“水文化”的專題研究，引導(dǎo)幼兒們從不同地方取水，利用手中的工具研究水的顏色、成分、味道和微生物含量。通過(guò)研究，對(duì)不同水的差異進(jìn)行了解?；蛘呓處熞部梢灾笇?dǎo)幼兒們深入到“蠶寶寶成長(zhǎng)記”的主題研究中。幼兒們需要全程觀察和記錄蠶寶寶從蠶卵到蟻蠶、吐絲、結(jié)繭、破繭產(chǎn)卵的成長(zhǎng)過(guò)程。一方面，在幼兒的觀察中，使其充分的了解蠶的生長(zhǎng)規(guī)律和變化特點(diǎn);另一方面，則培養(yǎng)幼兒的觀察力和愛(ài)心耐心等。

其次，幼兒園教師需要對(duì)家庭和社區(qū)的課程游戲化資源進(jìn)行充分的挖掘。眾所周知，幼兒的發(fā)展離不開(kāi)家庭和社會(huì)的關(guān)注。幼兒園需要對(duì)家庭和社區(qū)的課程游戲化資源進(jìn)行挖掘后，對(duì)“學(xué)校-家庭-社區(qū)”三位一體的合作共育模式進(jìn)行構(gòu)建，以此更好的實(shí)現(xiàn)課程游戲化[4]。例如，幼兒園可以對(duì)“家長(zhǎng)進(jìn)校園”活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)設(shè)，在和幼兒家長(zhǎng)取得聯(lián)系后，組織不同職業(yè)的家長(zhǎng)走入校園，與孩子互動(dòng)。幼兒園還可以讓不同職業(yè)的家長(zhǎng)進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，也可以開(kāi)展親子活動(dòng)和家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)等。這樣可以加強(qiáng)親子之間的感情時(shí)，強(qiáng)化家園聯(lián)系，可以在課程內(nèi)容的豐富中，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒園還可以利用在社區(qū)，共享社區(qū)中的資源，可以和社區(qū)聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)，組織幼兒走入社區(qū)參觀學(xué)習(xí)。總之，幼兒園需要建設(shè)園本特色課程，豐富教育資源;要在游戲化園本課程時(shí)，豐富多彩化幼兒活動(dòng)內(nèi)容。讓幼兒們?cè)诹己玫恼n程游戲化資源中，享受游戲過(guò)程，推動(dòng)幼兒發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

幼兒課程游戲化既能夠增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又可以全面性的發(fā)展幼兒的德智體美勞。在素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)的課程教學(xué)顯然不再適合幼兒的發(fā)展，此時(shí)教師自然也就需要推進(jìn)幼兒園課程游戲化。為此，幼兒園教師應(yīng)該把握教學(xué)目標(biāo)，明確課程游戲化的內(nèi)容和方向，并以幼兒的個(gè)性差異和發(fā)展需求為前提，創(chuàng)設(shè)良好的游戲化環(huán)境，積極應(yīng)用現(xiàn)有資源，組織各類活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]包小娟.有效推進(jìn)幼兒園課程游戲化的路徑探索[J].數(shù)字化用戶，2019，25（42）：263.

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[4]顧燕萍.探究幼兒園課程游戲化的推進(jìn)策略[J].散文百家（下），2019（3）：170.

作者簡(jiǎn)介：葛越男（1992-），女，江蘇南京人，本科，二級(jí)教師，主要從事幼兒園教學(xué)工作。