關(guān)于中學語文閱讀教學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究

袁智華

摘要：隨著新課標改革的持續(xù)進展，初中語文閱讀的教學已經(jīng)由原來的單一知識點灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生核心閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是從目前的教學狀況來看，語文閱讀教學仍然存在著不可忽視的問題，教學方式單一會導致學生學習興趣低下，所以想要培養(yǎng)學生的閱讀核心素養(yǎng)，就必須從改變教學方式開始。

關(guān)鍵詞：中學語文;閱讀;核心素養(yǎng)

一、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生閱讀學習興趣低下

“興趣是最好的老師”，只有學生對語文閱讀學習有興趣，才能夠進行更主動地學習，才能夠更好地跟隨教師的步伐。但是從目前初中語文閱讀教學的實際情況來看，學生們的興趣普遍是不高的。這一方面是因為初中生正處于青春期和叛逆期的交匯處，思維比較活躍，也更喜歡那些好玩有趣的事情。相對于學習，他們更愿意將精力放在與學習無關(guān)的事物上。同時，雖然在新課程改革后，強調(diào)素質(zhì)教育，但當前整體的教育環(huán)境，仍處于應(yīng)試教育的機制下，一味地關(guān)注學生的分數(shù)，強調(diào)學生的成績，從而也造成了學生的興趣低下。

（二）教師閱讀教學方法單一

基于成試教育的大環(huán)境，包括學校的要求、家長的期盼，以及教師的教學目標、教學任務(wù)設(shè)置都是以分數(shù)為前提來展開的。在這一基礎(chǔ)上，更多是按照初中語文的教材來照本宣讀，來用灌輸式的教學方法，整體課堂環(huán)境相對乏味、枯燥，學生也只是被動地接受知識。如此一來，不僅僅是學生的學習興趣受到打擊，也限制了學生在知識之外的成長。尤其是對于初中生來說，這個階段正是他們價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師除了知識教學外，也要多關(guān)注學生在其他發(fā)生的成長，要致力于學生綜合素質(zhì)的提升。

二、優(yōu)化與完善核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學的具體措施

（一）利用微課整合語文閱讀知識

微課教學是在我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與計算機技術(shù)發(fā)展下而延伸出來的一項新型教學手段。通過微課教學能夠更好地彌補過往教學中存在的不足，并打破教學的時間限制和空間限制、給予學生學習更多的靈活性。同時，從微課教學來看，在時長上大都能夠控制在10分鐘左右，不會給學生帶來太大的壓力，也降低了學生主動學習的門檻。過程中，教師主要可以通過微課視頻來整合初中閱讀教學的知識，幫助學生在課后也能夠進行有效的學習。

對此，在實際的微課教學中，教師可分為從課前、課上，以及課后三個階段來制作微課教學視頻。首先，從課前的微課視頻來看，主要是針對新知識的預(yù)習，幫助學生梳理新知識的脈絡(luò)，并在微課視頻中同時提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀，以此來提升閱讀的效率和質(zhì)量。其次，從課上的教學來看，更多是教學對學生問題的整理和統(tǒng)一回答，以此來提高課堂教學的時間利用率，并將節(jié)省的時間投人到更有益的教學中，幫助學生深化知識學習。最后，從課后的微課教學來看，一方面是對知識進行鞏固，由教師在視頻中提出一些延展性的問題，讓學生可以進行更深層次地探究。另一方面則是利用課后的微課教學落實分層政策。通常情況下認為，由于不同學生在語文閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力、閱讀方法，以及閱讀態(tài)度上的不同，是一定會出現(xiàn)學習差異的。如果教師仍是采用一刀切的教學方式，難免會照顧不周，進一步加劇學生的分化。對此，教師可以就基礎(chǔ)性的知識和難點知識、重點知識分別制作不同的課后微課視頻。學生們也能夠根據(jù)自身的實際水平，經(jīng)選擇性的觀看學習，從而高閱讀教學的針對性。

（二）開展讀寫結(jié)合教學

在初中語文教學中，閱讀和寫作始終是最為重要的兩大主題。同時，閱讀和寫作也并不是互相分離的，而是有著千絲萬縷的關(guān)系，是相互促進、相輔相成的。因此，便需要教師落實好讀寫結(jié)合教學，有效利用閱讀和寫作的關(guān)聯(lián)性來提高學生的核心索養(yǎng)。

例如，在日常的語文閱讀教學中，教師可以帶領(lǐng)學生們一同積累文章中的好詞好句、以及表達手法等，之后再引導學生運用自身的積累進行寫作。同時，針對某—些文章，教師也可以組織學生進行后續(xù)寫作，嘗試延伸文章的內(nèi)容，并在過程中一邊思考作者的想法，一邊融融人自己的想法。對此，學生若想要完成這—問題，也需要先保證自身閱讀的質(zhì)量，要能夠理解文章的真實含義。通過這樣一種方法，學生的閱讀能力和寫作能力可以得到大大提升，同時認知能力和表達理解能力也能夠得到綜合發(fā)展，對學生閱讀核心素養(yǎng)的促成有著非常積極的正面作用。

（三）課內(nèi)外閱讀相結(jié)合成立班級讀書角

目前初中語文閱讀教學大都是以教材為基礎(chǔ)來展開的。雖然語文教材中安排的課文都是經(jīng)過科學篩選的，但并不代表它一定是豐富的。學生閱讀的對象應(yīng)該要更廣闊、應(yīng)該要接觸到更多的內(nèi)容。就像學習時永無止境的一樣，學生的閱讀也要放在更為廣闊的天地中。對此，在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，也需要適當開展一些課外閱讀活動，并有意識地從課外讀物中積累閱讀知識。教師可以在班級開辟課外讀書角，讓學生每兩周閱讀一本課外讀物并且?guī)У桨嗉壚锱c同學分享，而這個過程里，教師也需要讓學生說出自己分享的原因，以及喜歡的原因，以此來保證學生對文章的理解，以及培養(yǎng)學生的表達能力。

同時，從閱讀教學的目的來看，絕不僅僅是局限于初中時期的閱讀，而而是一個更為長遠的興趣培養(yǎng)。即便是當學生步人社會后，也需要閱讀、也需要通過閱讀不斷獲取新的知識，不斷豐富自己的視野。

結(jié)束語

綜上所述，在優(yōu)化與完善核心素養(yǎng)下初中語文閱讀教學的過程中，教師可通過利用微課整合語文閱讀知識、用讀寫結(jié)合的方式教學、組織課外讀書活動等方法來培養(yǎng)學生的閱讀核心素養(yǎng)。針對學生學習情況指定有效科學的方案策略，提高閱讀教學的效率，爭取在教學方法的不斷改善中逐步提高學生的閱讀核心素養(yǎng)能力。

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