基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)

柴志華

摘要：隨著我國(guó)教育的不斷改革，學(xué)生的全面發(fā)展在高中階段是很重要的，尤其是核心素養(yǎng)。因此，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)也應(yīng)該被重點(diǎn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。教師讓學(xué)生逐漸對(duì)核心素養(yǎng)產(chǎn)生認(rèn)知，理解核心素養(yǎng)的重要性，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在高中時(shí)期應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)時(shí)慢慢學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀有助于學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科;核心素養(yǎng);歷史教學(xué)

隨著時(shí)代的發(fā)展，如今高中歷史教學(xué)在教學(xué)變革中慢慢地發(fā)展了新的觀念，全面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師教學(xué)中的重任，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不應(yīng)該被當(dāng)做主要關(guān)注點(diǎn)，提高學(xué)生核心素養(yǎng)是教師教學(xué)的重中之重。歷史教師更應(yīng)該努力研究提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。我國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)生要想學(xué)習(xí)歷史完全掌握是十分困難的，因此，學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)就變得十分重要，學(xué)生學(xué)習(xí)了解核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有很大的影響。教師要想達(dá)成真正的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、基于高中歷史教學(xué)核心素養(yǎng)的作用

核心素養(yǎng)是高中學(xué)生必備的能力，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生在未來(lái)社會(huì)上發(fā)展是極為重要的，大多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)歷史極為困難，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣逐漸衰弱，很多歷史知識(shí)容易混淆在一起，學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)會(huì)使學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生整體素質(zhì)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。例如，提升學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神、團(tuán)體合作能力、集體主義的品質(zhì)，讓學(xué)生具有愛(ài)國(guó)精神，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)歷史的積極性，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)不能只拘泥于課本知識(shí)，要全面發(fā)展，提高自身核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)重點(diǎn)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史上充滿積極性，而不是認(rèn)為歷史枯燥乏味，繼而可以提高學(xué)生的歷史成績(jī)，學(xué)生能在歷史的長(zhǎng)河中遨游，去發(fā)現(xiàn)每一課的本質(zhì)內(nèi)容，深入學(xué)習(xí)。提高核心素養(yǎng)，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，產(chǎn)生從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。現(xiàn)如今我國(guó)的教育改革不斷發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力越來(lái)越重要，成為極為重要的事情。

二、提高學(xué)生高中歷史核心素養(yǎng)的策略

2.1教師應(yīng)努力提高創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該具備的意識(shí)，不管是學(xué)生還是老師。要想學(xué)生們的核心素養(yǎng)有所表現(xiàn)，首先教師應(yīng)該努力提升自我創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以教師為榜樣，只有提高了教師的創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生們才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣。教師在正式開(kāi)課前應(yīng)當(dāng)將整課的知識(shí)脈絡(luò)整理清楚，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)整體知識(shí)框架，從而能順利學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，不會(huì)對(duì)課本內(nèi)容感到陌生而失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。

例如，教師在講解人教版高中歷史必修一中《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，可以在講課前對(duì)學(xué)生梳理抗日戰(zhàn)爭(zhēng)脈絡(luò)圖，將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)分為三部分：中華民族的抗戰(zhàn)、日本的罪行、抗戰(zhàn)勝利，這樣清楚地將抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一課梳理清楚，便于學(xué)生們更好的理解和學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。教師也可以在學(xué)完這一課后，向?qū)W生播放有關(guān)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生們真實(shí)地看到共產(chǎn)黨抗日時(shí)的場(chǎng)景，深刻理解本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)習(xí)歷史更加自覺(jué)，提高對(duì)歷史的積極性。為防止學(xué)生在觀看紀(jì)錄片時(shí)不認(rèn)真觀看，可以在紀(jì)錄片觀看結(jié)束后讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的觀后感，可以說(shuō)對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中的哪個(gè)人物最為深刻，例如毛澤東帶領(lǐng)紅軍長(zhǎng)征，路上經(jīng)歷了四渡赤水、爬雪山、過(guò)草地等等;也可以說(shuō)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的哪個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)最為打動(dòng)學(xué)生，例如在淞滬抗戰(zhàn)中，四天四夜的上海四行倉(cāng)保衛(wèi)戰(zhàn)，在我國(guó)歷史上極為著名，四百位壯士拼死抵抗。

2.2學(xué)生閱讀歷史課外讀物

學(xué)生不能只學(xué)習(xí)歷史課本上的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)該多讀一些課外讀物，這樣不僅可以充實(shí)自己，豐富自己的學(xué)習(xí)生活。教師應(yīng)給學(xué)生每周安排一節(jié)閱讀課，用來(lái)閱讀課外書(shū)，學(xué)習(xí)歷史課本以外的歷史知識(shí)，更加了解歷史。閱讀歷史會(huì)豐富自己的文學(xué)知識(shí)，在寫(xiě)作文時(shí)就會(huì)下筆如有神;在與人聊天時(shí)就會(huì)侃侃而談，清晰地表達(dá)自己的感受。歷史課外讀物還可以了解人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展，開(kāi)闊自己的眼界。

例如，在人教版高中歷史必修二學(xué)習(xí)《新航路開(kāi)辟》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課上講一些關(guān)于新航路開(kāi)辟的小故事，如航海家迪亞士探險(xiǎn)隊(duì)到世界各地探索的故事，有些學(xué)生在課堂上聽(tīng)教師一味地講課本上的內(nèi)容，會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，時(shí)而講一些小故事，可以把在課堂上走神的學(xué)生重新拉回課堂，然后繼續(xù)講課，學(xué)生在課上就不會(huì)覺(jué)得歷史內(nèi)容乏味枯燥。要想讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生興趣，學(xué)生每天在空閑時(shí)間可以用半個(gè)小時(shí)或一個(gè)小時(shí)來(lái)閱讀課外讀物，每一篇讀完以后，可以寫(xiě)讀后感，學(xué)生將自己寫(xiě)的讀后感交給老師，由老師閱讀并做出評(píng)價(jià)，以此來(lái)提升學(xué)生歷史的了解，教師可以每周安排學(xué)生上一節(jié)閱讀課，上課時(shí)學(xué)生閱讀課外讀物，下課后讓學(xué)生自由討論自己在自己閱讀的書(shū)上學(xué)到的知識(shí)。

2.3教師應(yīng)當(dāng)在結(jié)課后進(jìn)行反思總結(jié)

教師雖然教學(xué)生知識(shí)，但是學(xué)無(wú)止境，教師也需要在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，教他人學(xué)習(xí)也同樣是一種學(xué)習(xí)。教師所知道的也不一定都是正確的，教師也需要慢慢摸索教學(xué)的方法，自己是不知道自己錯(cuò)在哪里的，“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，教師可以搜集學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，在課后及時(shí)反思總結(jié)自己在上課時(shí)所犯下的錯(cuò)誤。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一《辛亥革命》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課后匿名評(píng)價(jià)自己這節(jié)課課上哪里講的好，哪里講的不好，可以怎樣改進(jìn)，教師將這些評(píng)價(jià)總結(jié)到一起，然后認(rèn)為自己可以改進(jìn)的地方再改進(jìn)。為了檢驗(yàn)這節(jié)課教師對(duì)課本的講解程度，教師可以進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)本課的掌握程度。

結(jié)束語(yǔ)

教育改革在不斷發(fā)展，提高學(xué)生核心素養(yǎng)成為重要的事情，提高核心素養(yǎng)有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。對(duì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)是極其有幫助的，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)每一課，教師應(yīng)當(dāng)提高自身創(chuàng)新意識(shí)，起到帶頭作用;教師也應(yīng)當(dāng)在課后做出反思總結(jié)，及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤做出糾正，是一個(gè)好老師應(yīng)該做的。學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該讀一些課外讀物，讓學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)可以有話可說(shuō)，在與人交談時(shí)可以侃侃而談，也可以開(kāi)闊自己的視野。

參考文獻(xiàn)：

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甘肅省慶陽(yáng)市華池縣第一中學(xué) 甘肅 慶陽(yáng) 745600