運用部編版小學語文教材開展教學的實踐探索

張曉華

摘? 要：隨著教育改革的不斷推進，國家開始重視運用部編版的教材展開教學，在小學語文中，利用部編版的教材進行教學，能夠更加貼近學生的知識接受能力，從而不斷增強學生的語文基礎(chǔ)知識，不斷利用部編版的教材進行課堂學習內(nèi)容的創(chuàng)新，不斷促進學生對于小學語文的學習興趣，促進學生的語文水平能夠持續(xù)地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：部編版教材;小學語文;教學實踐探索

我國的語文教材版本有很多，但是最為重要的要數(shù)部編版的教材，因為部編版是由人民教育出版社的編者進行編制的教材，這些編者更加了解全國中小學生的基本需要和發(fā)展情況，因此編制的內(nèi)容也會更加地貼切學生的接受能力，會根據(jù)全國小學生的情況進行教材內(nèi)容的選擇，因此小學語文教師應(yīng)當在部編版教材中學會將學生的需求放在教學的重點當中，利用學生的興趣進行語文教學，在教材中找出最適合學生的內(nèi)容，從而不斷促進學生的語文水平發(fā)展。

一、小學語文教學的意義

語文學習是什么？是學生進行語言和文化學習的總和。在語文中，學生需要進行聽、說、讀、寫、譯、編的學習和練習，語文最為重要的就是提升學生的人文素養(yǎng)水平，因為在語文的學習中，學生不僅僅能夠獲得知識，還可以在語文的學習中受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，從而利用語文的學習豐富自己的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化自己的思想觀念;從而利用教材中的知識不斷促進自身的知識積累。教師應(yīng)當利用當下的小學語文教材豐富課堂的氛圍，不斷提高學生的生活情趣，促進學生自身的語文水平。

在語文的學習中，學生能夠從教材中獲取一定的知識，能夠開始逐漸了解這個世界。在小學語文的學習過程中，對于學生來說就是一個思想啟蒙的過程，小學生的思想水平比較低下，對這個世界還沒有太多的了解。教育部在小學生剛開始的學習時，就將語文學科帶入其中，語文學科不僅僅只是一門單獨的學科，同樣為其他學科提供了方便，學生在讀題的過程中能夠更加了解題意，減少閱讀的次數(shù)，從而促進自身的發(fā)展。

二、運用部編版小學語文教材開展教學的策略

（一）將教學方法與部編教材內(nèi)容相結(jié)合

當下的小學語文教師通常使用比較傳統(tǒng)的教學手段進行學習，在部編版的教材中，有許多與學生語文活動相關(guān)的內(nèi)容，語文教師應(yīng)當結(jié)合教材進行教學活動，在語文的學習中能夠更加利用教材的內(nèi)容吸引學生的興趣。隨著教育的改革，小學語文教師應(yīng)當更加學會利用部編版的教材豐富自己的個人內(nèi)涵，將自己的教學手段變得更加豐富多樣。

例如教師在進行部編版五年級語文上冊“落花生”一課時，《落花生》這篇散文是中國現(xiàn)代作家許地山的作品，這篇課文的主要內(nèi)容是講了一家人在空地種了花生，等到了花生收獲的時候，父親和孩子們邊吃邊討論花生的好處的過程。父親通過花生告訴孩子一些做人的道理，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人，要學會讓自己的犧牲變得有價值，教育孩子要在生活中既要保持銳意的進取之心，又要保持平和的生存態(tài)度。由此可見這位父親的教育水平和文學素養(yǎng)有多高。教師也可以在時間允許的情況下，進行戶外的活動，比如帶學生下鄉(xiāng)，讓學生真切地體會花生種植的過程，結(jié)合部編版的教材進行實踐，讓學生真正體會作者所要傳達的“落花生精神”，并激勵學生學習這種銳意進取的精神，在日后的學習中也養(yǎng)成良好的學習習慣。小學語文教師根據(jù)部編版教材的內(nèi)容，讓學生進行生活的實踐，改變新的教學方式，讓學生更加能夠體會到教材中所要傳遞的精神。教師也可以結(jié)合部編版教材中的小問題進行一個小練筆，讓學生根據(jù)文章中作者所描寫的“落花生精神”，讓學生找尋自己身邊有沒有這樣默默無聞的人，從而讓學生進行仿寫，教師可以在學生寫完后進行總的點評，從而不斷提高學生的學習興趣，讓學生更夠更加游刃有余地利用教材進行學習。語文教師通過這種方式將教材的內(nèi)容與教學過程相結(jié)合，從而可以不斷提升學生對于文章的理解程度，促進學生語文水平的綜合提高。

（二）根據(jù)學生能力制定語文教學目標

在部編版的教材中，編者根據(jù)學生的年齡水平和實際能力進行了教材內(nèi)容的編寫，從而避免了學生因為教材的內(nèi)容過于困難而產(chǎn)生的抵觸心理。語文教材的內(nèi)容正適合學生的能力，從而更加有利于學生對于語文的學習，因此小學語文教師在進行語文教學時，應(yīng)當對部編版的語文教材進行嚴密的鉆研，從而使自己選擇的教學內(nèi)容，學生能夠進行自我的消化滲透，并且根據(jù)學生的能力制定教學目標。

例如教師在進行部編版五年級語文下冊“猴王出世”一課時，猴王出世大部分的學生都會有些許了解，因為中央臺一到了放假就會進行播放。因為學生已經(jīng)有些許了解，并且五年級的學生理解能力也較強，因此教學目標可以增加一些難度，比如讓學生能夠進行文章的講述，能夠體會到古典文學的美。教師可以讓學生講講，哪一句話讓自己感受到了經(jīng)典文學的美，并讓學生進行評價，從而可以鍛煉學生欣賞古典文學的能力。因此教師應(yīng)當根據(jù)學生的能力進行語文教學目標的選擇，從而不斷利用語文教學目標鞭策學生，促進學生語文水平的提高。

結(jié)束語：綜上所述，小學語文教師應(yīng)當學會運用部編版小學語文教材開展教學的實踐探索，從而緊跟教育發(fā)展的腳步，讓學生學習到扎實的語文基礎(chǔ)知識，從而不斷提高學生自身的文化底蘊，促使學生不斷向上發(fā)展。

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（作者單位：揭西縣河婆街道溪西小學，廣東? 揭西? 515400）