小學(xué)數(shù)學(xué)合作體系的構(gòu)建分析

余榜青

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)該構(gòu)建起更加綜合的、立體的課程模式，又能讓更多的學(xué)生體察到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。教師尤其要在班級(jí)之中構(gòu)建起彼此合作、相互督導(dǎo)、彼此支撐的課程模式，又能讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，豐富自己的智慧，提高本人的能力，懂得互助的意義。全體的小學(xué)生同時(shí)要懂得自己存在的學(xué)習(xí)問題，需要得到其他同伴的指點(diǎn)和發(fā)現(xiàn)，從而讓自己的頭腦清楚，及時(shí)地攻克相關(guān)的問題，實(shí)現(xiàn)自我的突破。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作體系;構(gòu)建分析;教學(xué)效果;策略探討

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-11-083

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓全體的學(xué)生都懂得“一人計(jì)短，兩人計(jì)長”的道理。換言之，學(xué)生應(yīng)該成為一個(gè)善于反思、善于學(xué)習(xí)、善于構(gòu)建起合作化的學(xué)習(xí)體系的人，并且在彼此推動(dòng)的同時(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都得到更大的提高。小學(xué)生不能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中懷揣著“一枝獨(dú)秀”的精神和氣質(zhì)，這樣的精神和氣質(zhì)，必將讓自己的人生滿目瘡痍。小學(xué)生應(yīng)該具備更偉大的胸襟，善于和自己的同伴協(xié)作，又能在彼此合作后，增加自己之前匱乏的才能。

一、教師要讓學(xué)生合作完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生認(rèn)真地分析教材，并且在切割教材、梳理教材、分析教材后，讓學(xué)生以合作的形式去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且令學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都能在彼此合作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)顯著的提高和突破。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要化解學(xué)生的合作上的隔膜和生疏，讓每一個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到彼此的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)在彼此互助的同時(shí)，讓各自的能力受到對方的推動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)更大程度的提高。

例如，在五年級(jí)的小學(xué)課本中，有不少的學(xué)習(xí)內(nèi)容值得學(xué)生利用小組合作的形式去完成。諸如折線統(tǒng)計(jì)圖、數(shù)學(xué)廣角之植樹問題、因數(shù)和倍數(shù)、分?jǐn)?shù)的加減法等等知識(shí)。這些知識(shí)的存在對于學(xué)生而言是極為重要的，同時(shí)更為重要的是：學(xué)生應(yīng)該選擇正確的解題方法和解題策略去完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，由此一來，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)自我的更大超越和更大突破。教師尤其要緩解學(xué)生的錯(cuò)誤思維和錯(cuò)誤心理，更加深刻地懂得，學(xué)生之間的彼此合作，只會(huì)讓自我的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率得到更大的進(jìn)步。學(xué)習(xí)小組中的每一個(gè)個(gè)體的學(xué)習(xí)方法和解題策略都不同，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)到更多。

二、教師要幫助學(xué)生構(gòu)建起更加完備的合作小組

不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的。教師不能隨意地建構(gòu)起刻板的課程模式和學(xué)習(xí)模式，而是應(yīng)該在構(gòu)架合作學(xué)習(xí)模式的同時(shí)，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓每一個(gè)學(xué)生都熱愛自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又能找到自己的用武之地。教師要懂得，良好的小組合作形式能讓每一個(gè)學(xué)生都突破自己的極限，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更大超越;錯(cuò)誤的合作學(xué)習(xí)模式，會(huì)讓學(xué)生之間相互掣肘、彼此制約，讓各自的能力無法得到最大化的呈現(xiàn)和迸發(fā)。因此教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生、支持學(xué)生，又能讓學(xué)生消除錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)理念，懂得為學(xué)習(xí)小組多做貢獻(xiàn)，讓自己的學(xué)習(xí)能力得到呈現(xiàn)和釋放，又能讓自我的學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)成倍的提高。

例如，在教授《四則運(yùn)算》時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要把不同的才能的學(xué)生結(jié)合在一起，又能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到更大的提高。有的學(xué)生具有領(lǐng)導(dǎo)才能，可以承擔(dān)學(xué)習(xí)小組的組長;有的學(xué)生精于計(jì)算、心思細(xì)膩，可以完成相關(guān)的數(shù)據(jù)類的整合工作;有的學(xué)生存在著計(jì)劃能力和部署能力，可以給更多的學(xué)生制定出合作計(jì)劃，讓合作小組中的每一個(gè)個(gè)體都知道自己應(yīng)該在合作小組中如何完成好每一步。

三、教師要讓學(xué)生懂得合作的具體策略和模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又能幫助學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，還能讓學(xué)生更加深刻地懂得自己應(yīng)該在學(xué)習(xí)小組中完成怎樣的任務(wù)。學(xué)生唯有保持一個(gè)清醒的思維模式和睿智的頭腦，才能在彼此合作、彼此推動(dòng)的同時(shí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能克服自我的懈怠心理，實(shí)現(xiàn)更大的超越和進(jìn)步。教師要把正確的合作模式傳遞給學(xué)生，又能讓學(xué)生突破一種勉為其難的合作狀態(tài)，在彼此合作中增加相應(yīng)的智慧和能力，又能讓各自的學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)更大的提高和超越。

例如，在教授《三位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生懂得，合作是需要策略和方法的，如果方法不得當(dāng)，就是人數(shù)的疊加，不能取得很好的學(xué)習(xí)效果，這些問題的存在和衍生也是教師要用心發(fā)現(xiàn)的，并且又能在用心地發(fā)現(xiàn)其中的問題后，又能幫助學(xué)生解答相關(guān)的問題，還能讓學(xué)生消除自我的隔膜和錯(cuò)誤意識(shí)。不同的學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的次才能，又能在認(rèn)識(shí)到自己的才華后，把本人的才能注入到合理的渠道中，讓各自的能力實(shí)現(xiàn)更大的提高、發(fā)展和超越。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生以正確的思維和意識(shí)去理解小組合作的模式。教師應(yīng)該讓學(xué)生懂得：正確的合作方法和合作策略對于學(xué)生的進(jìn)步和提高是意義重大的。教師同時(shí)要懂得：合作不是讓學(xué)生放棄本人的獨(dú)立性，而是能在合作的同時(shí)，建立自我的學(xué)習(xí)自信心。教師同時(shí)要把正確的合作模式和合作步驟通過形形色色的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式去傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生增加相應(yīng)的智慧和能力。

參考文獻(xiàn)

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貴州省興仁市陸官小學(xué)