趙儒芳
摘要:當(dāng)下,核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育熱詞,在這一視域下,高中數(shù)學(xué)教學(xué)采用混合式教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)方式、教學(xué)主體性等多方面的翻轉(zhuǎn),借此,可提升教學(xué)質(zhì)量,讓數(shù)學(xué)課堂更高效,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);混合式教學(xué)
中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):(2021)-12-261
引言
隨著信息技術(shù)和教育廣泛且深入的融合,教育模式也有了翻天覆地的變化。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,可以開展線上線下混合式教學(xué),能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)時(shí)間的科學(xué)整合,體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性,提升學(xué)習(xí)創(chuàng)造性,大大加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
一、對(duì)核心素養(yǎng)、混合式教學(xué)簡單概述
(一)核心素養(yǎng)
其指的是學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力,而落實(shí)到高中數(shù)學(xué)學(xué)科中,核心素養(yǎng)的定義則更加明確,包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六大模塊[1],這六個(gè)模塊就像一個(gè)人體系統(tǒng),直觀想象就是大腦,讓學(xué)生“腦中有形”,數(shù)學(xué)抽象是身體框架,讓學(xué)生“心中有數(shù)”,邏輯推理和數(shù)學(xué)運(yùn)算則像兩條大腿,讓學(xué)生具備基礎(chǔ)解決數(shù)算問題的能力,而數(shù)學(xué)建模和數(shù)據(jù)分析則像是兩只手臂,讓學(xué)生用科學(xué)的方法去解決數(shù)學(xué)難題、探究數(shù)學(xué)知識(shí)、獲取數(shù)學(xué)能力。
(二)混合式教學(xué)模式
混合式教學(xué)(Blending Learning)一方面指的是將傳統(tǒng)教學(xué)模式和e-Learning (即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))混合在一起,大范圍使用電教,用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢來提升教學(xué)效果,一方面也指的是線上線下的混合,利用信息技術(shù)讓信息傳播的便捷性,在課前推送教學(xué)課件,讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí),在課堂上成為學(xué)生拔高訓(xùn)練、查缺補(bǔ)漏或解惑糾錯(cuò)的階段,而課后階段同樣可以利用信息技術(shù),利用即時(shí)性的網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)備如釘釘、微信等,讓師生之間及時(shí)溝通,加強(qiáng)聯(lián)系,問題第一時(shí)間解決。
混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的多類翻轉(zhuǎn),包括:1.教學(xué)時(shí)間地點(diǎn)翻轉(zhuǎn):以前學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)在課堂上,造成課堂教學(xué)壓力大、課時(shí)緊張的問題,而現(xiàn)在卻改成了課前時(shí)間、移動(dòng)式學(xué)習(xí),優(yōu)化了教學(xué)時(shí)間地點(diǎn)安排;2.教學(xué)方式翻轉(zhuǎn):傳統(tǒng)教學(xué)以“教材+板書+說教”為主要形式,而混合式教學(xué)則大范圍的采用電教形式,利用信息技術(shù)的優(yōu)勢,提高教學(xué)的質(zhì)量;3.教學(xué)主體性的翻轉(zhuǎn):傳統(tǒng)教育多以教師為主體,教師的教占據(jù)主要地位,學(xué)生被動(dòng)接受,雖然時(shí)代改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,但因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)緊張,課堂教學(xué)仍然擺脫不了應(yīng)試教育的影響,教師灌輸知識(shí),這樣的教學(xué)讓學(xué)生缺少屬于自己的思考和理解,慢慢的讓教學(xué)流于形式,浮于表面,而混合式教學(xué)則充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性,給學(xué)生提供了機(jī)會(huì),讓他們鍛煉自己的主動(dòng)性,同時(shí),能鍛煉他們的創(chuàng)造性[2]。
二、應(yīng)用策略
這里分為課前、課中、課后三個(gè)維度來進(jìn)行分析。
(一)課前科學(xué)備課,積極推送
在教學(xué)前期階段,教師科學(xué)備課,充分利用信息技術(shù)的有時(shí),在網(wǎng)絡(luò)上或者教育平臺(tái)上搜集相關(guān)教學(xué)資源,根據(jù)實(shí)際情況直接選用或適當(dāng)調(diào)整,力爭制作出最優(yōu)秀的教學(xué)課件,教學(xué)課件以精簡的內(nèi)容為宜,時(shí)長最好不要超過十五分鐘,因?yàn)檠芯孔C明十分鐘到十五分鐘是學(xué)生精神注意力最高,學(xué)習(xí)創(chuàng)造力最強(qiáng)的階段,超過這個(gè)時(shí)間學(xué)習(xí)效率會(huì)下降,而且也不宜給學(xué)生課前學(xué)習(xí)造成太大壓力。
而在學(xué)生制作了優(yōu)秀的教學(xué)課件后,可以上傳到班級(jí)云平臺(tái)、資源網(wǎng)站、微信班級(jí)群中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí),良好的課前學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有初步的思考和認(rèn)知,課堂教學(xué)會(huì)事半功倍[3]。同時(shí),對(duì)于高中學(xué)生來說,已經(jīng)有了不錯(cuò)的自學(xué)能力,教師可以不制作教學(xué)課件,而只需要告訴學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生自行在MOOC、SPOC等資源網(wǎng)站上搜集教學(xué)資源并觀看,提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
(二)課堂研學(xué)后教,巧用電教形式
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié),因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)對(duì)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有了初步認(rèn)知,這時(shí)候教師不用大篇幅的講解,讓教學(xué)體現(xiàn)“研學(xué)后教”、“少教多學(xué)”的教學(xué)特點(diǎn),先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),再進(jìn)行教導(dǎo),且只教學(xué)生不會(huì)的、只教重點(diǎn)知識(shí),學(xué)生會(huì)的不教,給數(shù)學(xué)課堂教學(xué)做“減法”。例如高中教學(xué)“三角函數(shù)誘導(dǎo)公式”的教學(xué)中,整個(gè)誘導(dǎo)公式共有六組共54個(gè),通常會(huì)采用單位圓換算法來推導(dǎo),雖然有54個(gè)公式之多,但其實(shí)推導(dǎo)方法是一樣的,不如課前課件中給學(xué)生展示三角函數(shù)公式推導(dǎo)過程和推導(dǎo)方法,讓學(xué)生掌握公式推導(dǎo)過程,而在課堂上留下大量的實(shí)踐讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自行對(duì)誘導(dǎo)公式進(jìn)行推演,學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)的過程,會(huì)對(duì)三角函數(shù)誘導(dǎo)公式有深刻的理解,應(yīng)用起來更加得心應(yīng)手,記憶更加穩(wěn)固。
于此同時(shí),在課堂教學(xué)中展開廣泛的電教形式,巧用多媒體教學(xué)設(shè)施,給學(xué)生播放精簡的數(shù)字化課件,其數(shù)字化教學(xué)資源的生動(dòng)形象性質(zhì),能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效,例如在展示空間幾何圖形解析問題時(shí),可以利用多媒體技術(shù)將立體空間圖形進(jìn)行翻轉(zhuǎn)、切割等操作,讓學(xué)生直觀觀看,再例如將函數(shù)與與函數(shù)圖形一起呈現(xiàn),改變函數(shù)的數(shù)量,相應(yīng)的函數(shù)圖像也會(huì)隨之改變,改變函數(shù)圖像,函數(shù)的數(shù)量也會(huì)改變,提高知識(shí)理解, 也提升學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象和直觀想象核心素養(yǎng)[4]。
(三)課后聯(lián)系,查缺補(bǔ)漏
課后環(huán)節(jié)主要是復(fù)習(xí)鞏固為主,教師給學(xué)生布置復(fù)習(xí)任務(wù)或課后作業(yè),用來鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解,師生之間通過溝通軟件建立聯(lián)系,進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通,學(xué)生的問題或困惑可以及時(shí)請(qǐng)教教師,教師及時(shí)解答,或發(fā)布到微信群中,引發(fā)探討,都是不錯(cuò)的教學(xué)方式。
三、結(jié)束語
綜上所述,混合式教學(xué)通過多點(diǎn)翻轉(zhuǎn),不僅讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知,也有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。上文首先對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、混合式教學(xué)等做出了簡單闡述,其次分析了高中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)的應(yīng)用途徑和策略,希望能有幫助。
參考文獻(xiàn)
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[4]孟俊. 核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)混合式教學(xué)模式的研究[J]. 數(shù)學(xué)大世界(中旬), 2020, No.432(09):21-21.
山西省呂梁市柳林縣匯豐中學(xué)