小學(xué)語文教學(xué)效率提升的策略探究

金薇

摘要：近幾年的語文課堂教學(xué)中，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)呈現(xiàn)出少教或不教的趨勢(shì)。雖然教師在改革教學(xué)形式的同時(shí)需要減輕學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，但是這種趨勢(shì)的發(fā)展，使得學(xué)生也產(chǎn)生了輕視或忽視基礎(chǔ)知識(shí)的心理，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字、寫字能力下滑。這就需要教師認(rèn)識(shí)到語文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要意義，如何在保證教師助力學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)效率，成為了眾多一線教師思考對(duì)于發(fā)展自身教學(xué)能力過程中的重要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);高效教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-12-208

作為引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野、提升認(rèn)知的小學(xué)語文教師，不僅根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制定不同的教學(xué)策略，更要結(jié)合學(xué)生的高效學(xué)習(xí)需求，充分思考學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中面臨的指導(dǎo)需求，為學(xué)生創(chuàng)建符合學(xué)生實(shí)際情況，利于學(xué)生朝著最近發(fā)展區(qū)的頂端水平施展其自身潛能的課堂環(huán)境。眾所周知，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，眾多教師在踐行新課標(biāo)教學(xué)理念過程中感受到了教學(xué)形式的變化。而如何在改善學(xué)生硬件學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，為學(xué)生搭建一個(gè)利于學(xué)習(xí)互動(dòng)、深入思考的軟環(huán)境，需要教師充分思考學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的隵更加高效，對(duì)于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成更加重視。因此，本文中筆者通過“鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)”“強(qiáng)化課堂引導(dǎo)”“鞏固學(xué)生成果”三個(gè)方面對(duì)小學(xué)語文教學(xué)效率提升的策略展開深入探討，希望對(duì)各位語文教師提供幫助。

一、鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)，是由小學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間安排與學(xué)習(xí)需求，對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行提前了解，并對(duì)自身認(rèn)知盲區(qū)進(jìn)行標(biāo)記，從而為課堂上適應(yīng)教師高質(zhì)量、快節(jié)奏的教學(xué)模式提供幫助。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力減輕，從而能夠讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。于教師而言，教師不必將教學(xué)重難點(diǎn)來回重復(fù)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為成為驅(qū)動(dòng)教師教學(xué)的催化劑。學(xué)生預(yù)習(xí)還能讓學(xué)生體驗(yàn)到課堂輕松學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，讓學(xué)生愛上主動(dòng)預(yù)習(xí)，從而能夠?yàn)閷W(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣提供助力。

例如，在教學(xué)《夏日絕句》一課時(shí)，就通過利用預(yù)習(xí)思路提前提供以及資料提供的方式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)。本課教學(xué)的重難點(diǎn)在于“用自己的話說出古詩大意”“學(xué)會(huì)賞析詩文，從修辭手法和思想感情入手進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力”以及“通過賞析詩句，發(fā)展自身正確的價(jià)值觀和人生觀?！币虼?，教師在微課視頻中融入了對(duì)于不同風(fēng)格詩文的介紹，以及作者李清照的不同詩詞，讓學(xué)生了解到了李清照的詩文特點(diǎn)。同時(shí)在視頻中，教師為學(xué)生提供了詩文的直譯資料，減輕了學(xué)生的預(yù)習(xí)壓力，并提升了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的自信心，提升了課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、強(qiáng)化課堂引導(dǎo)

教師是語文課堂上教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，但是教學(xué)活動(dòng)的參與主人公確是學(xué)生。因此教師必須按照課程要求和學(xué)生發(fā)展需要提出合理的教學(xué)目標(biāo)，充當(dāng)一個(gè)好的引導(dǎo)者，并能夠?yàn)閷W(xué)生搭建氣氛和諧的、利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能施展的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在教學(xué)中，部分教師不能適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)的新要求，習(xí)慣于“講課”，實(shí)際上，教師主導(dǎo)的課堂遠(yuǎn)不如學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有活力，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠得到大部分知識(shí)，更利于在課后將知識(shí)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活場(chǎng)景中。因此，教師只需要在課堂上組織、規(guī)劃學(xué)生的活動(dòng)形式和探究學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中滿足其對(duì)學(xué)習(xí)的渴望。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》一課期間，教師利用視圖資料引發(fā)學(xué)生興趣，然后鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受和想法，以及對(duì)于作者描寫西沙群島的手法的看法。通過視圖化資料的參考，學(xué)生能夠在主動(dòng)思考、主動(dòng)尋找自己喜歡的文本過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)于自己喜歡段落的熟記甚至背誦，同時(shí)，利于積累文章中的好詞佳句，有效提升了教師的課堂教學(xué)效益。

三、鞏固學(xué)生成果

如同每一片楓葉都具有自己獨(dú)特的一面，每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度各有不同。如何在課堂教學(xué)的最后階段鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身認(rèn)知，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自己認(rèn)知發(fā)展的一部分，成為了教師在高效利用課堂時(shí)間提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力探究中的主要問題。對(duì)于少部分小學(xué)生而言，是將有關(guān)學(xué)習(xí)的東西放在觸手可及的地方，每日、每周按照計(jì)劃復(fù)習(xí)，然而對(duì)大部分學(xué)生來說卻不是如此。因此教師需要給予學(xué)生正確指引，讓“后進(jìn)生”能夠在學(xué)習(xí)方法上追及優(yōu)等生，讓“中等生”更有機(jī)會(huì)觸及自己最近發(fā)展區(qū)的“天花板”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)，從而讓學(xué)生告知朗走完課堂的“最后一公里”。

例如，在教學(xué)《西門豹治鄴》一課時(shí)，教師為了讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本篇課文，了解到“重點(diǎn)了解西門豹是怎樣調(diào)查原因、興修水利的，破除迷信的方法?！币约啊皩W(xué)習(xí)本課描寫人物言行、表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法”教師在課堂教學(xué)的最后，鼓勵(lì)學(xué)生討論“如何你是西門豹，你會(huì)怎樣治理鄴這個(gè)充滿迷信的地方？”學(xué)生紛紛加入小組討論過程，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。甚至部分小組出現(xiàn)了“互相辯論”的場(chǎng)面，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的情境代入方式，起到了鞏固教學(xué)成果的效果，提升了課堂教學(xué)效率。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)效率提升的策略探究，筆者將重點(diǎn)放在了如何提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力發(fā)展部分。因此，對(duì)于此方面的探究，就是教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化課堂對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)、鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面進(jìn)行對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握的滲透教育，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、課中高效思考、課后高效復(fù)習(xí)，從而養(yǎng)成最佳學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重結(jié)合不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)能力的差異情況，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法，適應(yīng)高效學(xué)習(xí)模式，通過提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效，達(dá)到不斷完善小學(xué)語文高效教學(xué)策略的目的。

參考文獻(xiàn)

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河北省泊頭市齊橋鎮(zhèn)大胡屯小學(xué)