部編本小學語文低年級識字寫字教材研究

陳淑艷

摘要：識字和手寫訓練是語文教育的核心內(nèi)容。因為識字教學和手寫訓練是語文教育的開始，因為學生之后的語文學習必須基于識字和寫字的基礎。寫作練習還必須基于豐富的語文知識。因此，掃盲和手寫訓練將在整個語文教育過程中進行，特別是在低年級，這是最重要的教學任務和重要的教學內(nèi)容，這有助于學生建立良好的語言基礎。

關鍵詞：小學語文;低年級;讀寫能力

客觀地講，識字和手寫教學一直是低年級語文教學的主要內(nèi)容，因為小學語文教師習慣于根據(jù)小學教材中的內(nèi)容組織語文教學，為學生讀寫能力的提高為語文教師積極組織掃盲和寫作教學提供了方便。但是，漢字知識豐富多樣，因此小學語文教師經(jīng)常選擇以“嫁接法”來進行識字和手寫教學，要求小學生重復拼音，重讀聯(lián)系。此外，低年級學生的記憶力不足，難以記住所有的漢字知識，因此他們無法很好的學習。小學語文教師應積極發(fā)展識字和寫作教學策略，不斷優(yōu)化小學生的知識儲備。

一、識字和手寫訓練教科書的特點

1.準確定位

“多找、少寫”是編譯部語文書寫板的一項重要識別原則。為了實現(xiàn)這一原理，要開發(fā)一種為小學生創(chuàng)造學習環(huán)境的教學方法，所以必須從多個方面考慮編輯，并在匯編部分逐一進行。

2.靈活的方法

根據(jù)以前版本的教科書的匯編，小學的教科書中包括的“天空、地球和人”，“太陽、月亮、水和火?！钡鹊取Ｋ羞@些都顯示了識字和寫作在小學語文教學中的核心作用。新的詞語集中模型可以幫助學生學習更多的識字技能，并可以在適當?shù)那闆r下對其進行改編和復制，以達到教學目標，從而使學生能夠以高質量的方式完成識字和寫作，從而提高學生的識字和寫作能力，使學生保持學習的積極性，加深他們對語文教學的理解。

二、采用科學的教學方法，提高學生的讀寫能力和寫作能力

1.培養(yǎng)學生的學習興趣

為了更好地激發(fā)學生學習語文的興趣，教師應采用多種視聽教學方法，以吸引學生的學習注意力。在小學低年級進行語文教學時，老師要注意學生參與教學過程，運用敘事方式和進行情景對話，使學生積極融入教學中。此外，根據(jù)學習內(nèi)容，老師可以組織小型游戲，讓學生參加豐富的教學活動和語言游戲，在游戲過程中鼓勵學生學習。

例如，在“小雨和沙子”教學中，為了讓學生在小雨落下時了解動植物的狀態(tài)，老師應建立一個游戲表演場景，以學生為主要表演對象，并讓他們參與表演。為了感受動植物的樂趣，老師可以將無聊的文字教學變成形象的表演，從而激發(fā)學生對學習的興趣。

2.組織學生進行實踐和交流

客觀地講，識字和手寫知識為語文教學提供服務，并且與學生的聽、說、讀、寫技能的長期發(fā)展有關。因此，小學教師應積極組織實用的漢字練習，以便學生“邊做邊學”，讓學生可以在特定的語境和實用的環(huán)境中優(yōu)化自己的知識結構，并理解漢字的真實含義，從而進一步的優(yōu)化小學生的語文學習能力。

例如，在教學語文時，老師可以鼓勵小學生使用簡單的詞語和句子來描述周圍的環(huán)境。例如，有些學生說：“教室窗戶外面有一棵樹?！庇行W生說：“今天我穿了一雙白色運動鞋?！庇行W生說，“我有一雙白色的手。”然后及時讓學生對自己的描述進行分類，并編寫適當?shù)奈淖?，以擴大學生對文字的認識，同時幫助學生總結使用特定的文字，從而提高小學生的語言技能。通過這種方式，學生可以巧妙地獲得文字知識，并及時提高他們的語言技能。

3.使用游戲了解新詞

小學生的特征是健忘。因此，創(chuàng)建的游戲應該直觀、有趣并且符合學生認知規(guī)律。通過在教室中創(chuàng)建有趣的游戲，不僅可以增強教室的氛圍，而且可以讓學生復習和鞏固學到的新詞語。因此，在教學中，教師應利用游戲吸引學生學習新詞語，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣。

例如，在教學過程中，老師安排了漢字教學，并相應地組織了一個“猜單詞”游戲。游戲的具體規(guī)則是：教師將創(chuàng)建一張口頭卡，以標記漢字和圖片。例如，如果單詞卡上的中文符號是“火”，則老師將在單詞卡上粘貼燃燒火柴的圖片并寫上“火”;然后，學生可以自由地分為兩組，一個人負責根據(jù)語言卡片進行適當?shù)闹w動作，一些擬聲詞也可以用來形容這個詞語，另一名學生會根據(jù)提示猜出這個單詞;在游戲中，老師將對學生的分數(shù)進行計數(shù)，并且在指定時間內(nèi)得分最高的團隊將獲勝。

4.尊重小學生的心理素質

小學生最顯著的特點是他們更加活躍，在課堂教學的四十分鐘之內(nèi)很難集中注意。小學語文老師需要充分考慮這一因素，尊重小學生的心理特征，并努力在學生專注的同時加深識字和寫作的教育。

例如，通過教學生掌握“春、夏、秋、冬”四個詞，老師可以將它們編成兒童歌曲，然后唱給學生聽?；谧鹬匦W生心理特征的掃盲和手寫訓練可以最大程度地提高學生的記憶力，而掃盲和寫作教學也可以在這樣的情況下達到事半功倍的效果。

總結：

總之，識字教學和寫作教學活動的組織形式以及小學小學語文教學的教學策略必須可以幫助小學生更好地記憶和運用語文知識。因此，小學語文教師應積極提高自己素養(yǎng)和寫作指導，并添加有趣而直觀的活動，讓學生在有趣的環(huán)境中去進行識字學習和動手訓練，從而為小學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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