探究新課改下的初中語文多元化教學(xué)

李茂群

摘要：本文立足于當(dāng)前大部分初中語文課堂教學(xué)的真實(shí)情況，從“巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“科學(xué)合理分層教學(xué)，提高教學(xué)效率”“倡導(dǎo)小組合作教學(xué)，培養(yǎng)自主探究”三個(gè)方面出發(fā)，對新課改下的初中語文多元化教學(xué)策略進(jìn)行了分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;多元化教學(xué);網(wǎng)絡(luò)資源;分層教學(xué);合作教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-12-153

隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，初中語文教師需要對學(xué)生的情感、能力、技能等多方面進(jìn)行培養(yǎng)，因此，初中語文教學(xué)的形式和內(nèi)容也越來越豐富，對此就大大吸引了學(xué)生在課堂上的注意力，從而也就有效保障了高效課堂的順利開展。而多元化教學(xué)的開展能夠在很大程度上滿足現(xiàn)時(shí)代初中學(xué)生日益豐富的學(xué)習(xí)需求，而且多元化的教學(xué)方式是教師對學(xué)生進(jìn)行多維引導(dǎo)的一條有效途徑。然而在以往的初中語文教學(xué)過程中，教師們的教學(xué)往往不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如此一來既不利于課堂教學(xué)效率的提升，也會(huì)極大影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。針對這一系列的問題及現(xiàn)象，教師就要從學(xué)生的多個(gè)角度出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效的提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、巧妙利用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了這個(gè)信息化社會(huì)人們不可缺少的一項(xiàng)東西，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)對于青少年也有著極大的吸引力，網(wǎng)絡(luò)中的各項(xiàng)內(nèi)容千變?nèi)f化、豐富多彩，教師正好可以將海量的網(wǎng)絡(luò)資源充分的運(yùn)用到初中語文的課堂教學(xué)之中，從而使教學(xué)信息量成倍的增加，進(jìn)而極大的擴(kuò)展了初中語文課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，同時(shí)教師還可以將學(xué)生放在語文課堂教學(xué)中的第一位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的主體地位，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分的將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)了起來，大大的提高了語文課堂教學(xué)的效率。

例如，任課教師在教學(xué)《蘇州園林》這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本課是一篇說明文，主要是讓學(xué)生通過閱讀文章了解蘇州園林的特點(diǎn)，理清文章說明的順序，了解蘇州園林的特征，激發(fā)學(xué)生對于祖國園林藝術(shù)熱愛與自豪感。教師可以首先帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行一個(gè)大致的了解和賞析，進(jìn)而使學(xué)生初步了解蘇州園林，然后教師可以利用多媒體找出一些關(guān)于蘇州園林的圖片或者相關(guān)的視頻讓學(xué)生來進(jìn)一步近距離的欣賞蘇州園林的美，更加直觀的感受蘇州園林的特點(diǎn)，進(jìn)而使得學(xué)生能夠與文章中作者所描述的內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、科學(xué)合理分層教學(xué)，提高教學(xué)效率

所謂分層教學(xué)，就是教師在教學(xué)過程中，針對不同學(xué)生的個(gè)性特征、心理傾向，不同的基礎(chǔ)知識(shí)與接受能力設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)形式，其能夠在很大程度上使教師忽略掉學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，從而有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲，還可以讓教師去全面的了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而讓教師對自己的教學(xué)方式進(jìn)行一定的完善，更加有針對性的去對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，從而提高語文課堂教學(xué)的效率，促使學(xué)生真正的提高自身的學(xué)習(xí)成績。

例如，任課教師在教學(xué)《三峽》這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本篇文章是一篇文言文，對學(xué)生來說有一定的學(xué)習(xí)難度，因此教師就要善于針對不同層次的學(xué)生展開分層教學(xué)，從而幫助學(xué)生們更好地掌握知識(shí)內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則可以指引學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文中精煉生動(dòng)的語言描繪景物特征的寫作特點(diǎn)，使學(xué)生深入了解文章;對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生去對文章進(jìn)行一定的賞析，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，從而獲得進(jìn)步;而對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則可以只需要他們掌握本文的基礎(chǔ)知識(shí)即可。如此一來，教師對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生作出了相對應(yīng)地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，便能夠及時(shí)將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足反饋給他們，最終有效促進(jìn)整體學(xué)生的進(jìn)步。

三、倡導(dǎo)小組合作教學(xué)，培養(yǎng)自主探究

初中的學(xué)生已經(jīng)有了足夠的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行改革，以體現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)和提升綜合素質(zhì)能力的要求。合作教學(xué)作為一種新課改中積極倡導(dǎo)的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的有效途徑。因此，教師要積極的倡導(dǎo)小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生在小組合作的過程中充分的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助，共同對教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討學(xué)習(xí)等等，進(jìn)而有效的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。

例如，任課教師在教學(xué)《大自然的語言》這一課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，本課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文章中篩選信息，理清文章的說明順序，并理解其中闡述的事理。教師可以讓學(xué)生以小組合作的形式來進(jìn)行自學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在各自的小組內(nèi)去尋找資料，了解作者的信息、創(chuàng)作背景等等內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生對文章中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行記憶和理解。最后，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)問題“本文是怎樣將“物候”這一科學(xué)概念一步步引出來的？”并讓學(xué)生之間進(jìn)行探討交流，最終得出結(jié)論。學(xué)生在此過程中便能夠有效的鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力和團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在初中語文教學(xué)的過程中應(yīng)用多元化教學(xué)意義與價(jià)值極其廣泛，其不但能夠在根本上促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的成長與發(fā)展，還能夠增加學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。對此也就需要著教師進(jìn)一步優(yōu)化自身教學(xué)觀念和手段，提升自己的專業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生們在課堂上的主體作用，有效刺激學(xué)生長期學(xué)習(xí)語文的熱情，從而為其日后的進(jìn)步奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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