如何通過繪本展開小學數(shù)學有效教學

王萬領(lǐng)

摘要：小學數(shù)學是小學生開展數(shù)學知識學習的基礎(chǔ)，但是因為數(shù)學知識的抽象性以及枯燥性，所以教學老師在開展小學數(shù)學知識教學時，就可以通過繪本的方式展開教學，如此既能夠提升學生們的數(shù)學學習趣味，同時還能夠保證學生們的數(shù)學學習效果。本文即是從提煉繪本主題、繪本精讀和教材內(nèi)容對比學習以及模仿講故事三個角度出發(fā)，對如何通過繪本展開小學數(shù)學有效教學進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：繪本;小學數(shù)學;有效教學;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-12-125

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式已經(jīng)不再適合當今數(shù)學教學發(fā)展的需要，注重提高小學生的數(shù)學學習能力才是當今小學數(shù)學教學圍繞的主題。具體而言，小學數(shù)學知識教學不僅要注重小學數(shù)學知識的有效傳輸，同時更要注重學生對于所學數(shù)學知識的學習和理解，而通過繪本教學則正是為了進一步提高學生們的數(shù)學學習能力。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對如何通過繪本展開小學數(shù)學有效教學進行深入地分析和總結(jié)，現(xiàn)綜述如下。

一、提煉繪本主題

教學老師在引導學生完成繪本閱讀之后，即可引導小學生精煉概括繪本故事內(nèi)容。當然，這里的概括繪本故事內(nèi)容，并不只是從故事內(nèi)容的角度出發(fā)加以概括，而且從數(shù)學知識的角度出發(fā)加以概括。對此，教學老師可以引導學生根據(jù)繪本中的數(shù)學知識，列出數(shù)學題目的方式提煉繪本主旨。這對于初次涉及繪本讀物學習的小學生而言，是具有一定難度的，但是，這對于提升小學生的數(shù)學學習效果卻是極為有利。對此，教學老師可以組織小學生通過合作分組的方式提煉繪本主題。在小學生開展繪本主題探討的過程中，教學老師可以參與其中，一是為了了解學生們的提煉思路，二是為了給予學生以指導。在小學生合作討論結(jié)束之后，教學老師即可匯總各個小組對于繪本故事的主題提煉內(nèi)容，進而明確各個小組學生對繪本數(shù)學知識的掌握程度。接下來，教學老師即可以此為根據(jù)，對各組小學生所存在的知識疑惑進行專項解答，以此提高小學生對于所學繪本數(shù)學知識內(nèi)容的理解。在小學生逐漸熟練提煉繪本主題法之后，針對不同小組的學習疑問，教學老師也可以通過引導其他組的小學生進行回答的方式展開。如此既能加深各小組學生的知識理解，同時又能促進學生間的相互交流。

二、繪本精讀和教材內(nèi)容對比學習

教學老師在引導小學生精讀繪本時，可以引導小學生結(jié)合對應(yīng)教材內(nèi)容的方式進行學習，以此挖掘出二者之間所存在的內(nèi)容對應(yīng)關(guān)系，這也是引導小學生理解教材內(nèi)容的有效方式。在小學生對比學習繪本和教材內(nèi)容時，教學老師可以通過小組討論的方式開展。但是這僅限于初期繪本教學階段。當學生逐漸熟練繪本精讀和教材內(nèi)容對比學習的方法之后，教學老師可以要求小學生獨立完成繪本與教材的對比學習。針對于小學生對比學習的結(jié)果，教學老師因為不能一一檢查，所以可以通過同桌商討的方式進行驗證。當二者就對比學習的認識存在差異時，可以與前后桌的學生進行比較，以驗證結(jié)果的對與錯。當然，學生也可以求教于老師，但是這只能是在最后驗證并說服無果之后，學生才可以訴諸于老師。而這本身也是教學老師所期盼的。因為只有學生之間的知識理解存在差異時，教學老師也才能夠找到學生知識障礙的問題點，從而為學生提供更具針對性的教學。

三、模仿講故事

教學老師在引導小學生精讀繪本故事的過程中，可以要求小學生根據(jù)繪本故事，編想一個類似的數(shù)學故事并講給大家聽。這種模仿講故事的難點并不在于故事本身，而是在于數(shù)學知識的融入。在引導學生模仿講故事的初期，教學老師可以給出學生一些故事模板，比如“放羊”“過馬路”等，以拓展學生講故事的思路。在小學生將所學習到的數(shù)學知識融入其中時，教學老師就可以重點考察學生融入數(shù)學知識的架構(gòu)是否正確，是否契合數(shù)學知識原理。因為這是學生自己編想的故事，所以其中必然暗含著學生對于數(shù)學知識的理解與認識。由此，教學老師便能夠明白學生對于所學數(shù)學知識的疑難點，從而開展更具針對性地教學。模仿講故事的教學方式看似簡單，其實極具考察學生們的數(shù)學思維能力，因為其需要學生將數(shù)學知識融合到數(shù)學故事當中，而且還要保證故事的圓滿性和完整性，所以對于學生們的數(shù)學思維考驗程度較大。對此，教學老師可以先從簡單化的故事角度入手，引導小學生嘗試故事模仿創(chuàng)編，重點是引導小學生能夠領(lǐng)會其中的數(shù)學主旨內(nèi)涵。同時，教學老師在引導學生通過講故事的方式學習小學數(shù)學知識時，還要注重引導學生進行集體討論學習。這既是為了降低學生模仿將故事的難度，同時也是為了引導學生進行合作討論學習，進而保證學生們的數(shù)學學習效果。但是這種合作討論學習并不是要讓全班學生一起討論，而是通過分組的方式分別展開。如此才能夠更好地發(fā)揮出小組合作討論的價值，同時也才能夠促進學生的共同深入討論學習，進而保證學生們的整體數(shù)學學習效果。

總而言之，通過繪本展開小學數(shù)學有效教學并不是一件簡單、輕松的事情，教學老師不僅要注重小學數(shù)學知識與繪本之間的融合，同時還要注重借助繪本教學鍛煉和提高小學生的數(shù)學學習思維，保證學生對于數(shù)學本質(zhì)內(nèi)容的學習和理解。繪本教學擺脫了直白的數(shù)字化教學，使得小學數(shù)學知識教學更具趣味性，所以小學生對于繪本學習數(shù)學知識更有興致。教學老師要善于利用這一點，加強數(shù)學思想的傳遞，促進小學生數(shù)學學習能力的整體提升。

參考文獻

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