淺談小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)策略

鄭周芬

摘要：在小學(xué)高年級(jí)階段開展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，閱讀教學(xué)是極其重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師需要對(duì)其進(jìn)行深入分析，在此過(guò)程中，合理應(yīng)用橫向分層能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升，進(jìn)而保障學(xué)生在參與課堂教學(xué)時(shí)具有更高的能動(dòng)性，提升學(xué)生閱讀能力，確保學(xué)生能夠在閱讀中獲得更大的感悟。

關(guān)鍵詞：淺談;小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí)閱讀;橫向分層;教學(xué)策略

引言

階段的語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，在這個(gè)階段學(xué)生更容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更加投入，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為促進(jìn)學(xué)生更好的成長(zhǎng)與發(fā)展，教師要因材施教，可以應(yīng)用橫向分層教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、橫向分層教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)高年級(jí)階段進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，橫向分層教學(xué)是現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展過(guò)程中形成的新型教學(xué)方式，具有較大的應(yīng)用空間。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分層閱讀，能夠使學(xué)生之間進(jìn)行更為有效的互動(dòng)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的各項(xiàng)問題，然后對(duì)其進(jìn)行科學(xué)整改，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的有效提升。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，還可以對(duì)其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升，使學(xué)生閱讀需求得到更高程度的滿足。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)，科學(xué)應(yīng)用橫向分層教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提升，進(jìn)而保障學(xué)生能夠更為高效地參與課堂學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)效果。在具體實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教育人員可以集中指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體，確保能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)效果的有效提升，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性問題，進(jìn)行高效課堂的合理構(gòu)建，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，還可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀橫向分層教學(xué)策略

（一）制定分層教學(xué)目標(biāo)

由于學(xué)生之間的差異比較大，因此教師還要制定分層的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)前教師在教學(xué)過(guò)程中要注重三維目標(biāo)的制定，也就是從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。而采用分層教學(xué)方法，教師要遵循層次性的原則來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生在思維、認(rèn)知以及學(xué)習(xí)能力等方面的特征，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和需求來(lái)制定合理的分層教學(xué)目標(biāo)，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。教師對(duì)于不同層次的學(xué)生，應(yīng)該把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，然后結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)確定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)后都能有所提升。

（二）以學(xué)生作為教學(xué)的主體

小學(xué)語(yǔ)文教師在開展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)有效地采用分層教學(xué)的方式，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將班級(jí)里的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組采取不同的教學(xué)方式。這樣，教師可以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)的掌握情況來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。另外，教師還可以按照每個(gè)學(xué)生的思維能力以及對(duì)知識(shí)的掌握、記憶能力來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生的思維能力不一樣，他們所表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況也都不同。隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間的變長(zhǎng)，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)也會(huì)發(fā)生很大的差異。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)真仔細(xì)地觀察每個(gè)學(xué)生上課時(shí)的專注度以及課堂學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生合作精神

小學(xué)高年級(jí)在具體實(shí)施語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的互動(dòng)交流，通?？梢圆扇R報(bào)式、采訪式、辯論式和展示式等多種方式，要求學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體會(huì)。與此同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行師生交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀過(guò)程中遇到的問題表達(dá)出來(lái)，然后通過(guò)師生交流對(duì)其閱讀問題進(jìn)行有效解決。這種活動(dòng)的合理應(yīng)用，不僅能夠確保學(xué)生及時(shí)解決閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)還可以對(duì)各種優(yōu)秀閱讀方法進(jìn)行全面推廣，確保能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，在具體開展《匆匆》散文教學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容完成之后，教育人員需要對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位收集和時(shí)間相關(guān)的名言警句和詩(shī)句，隨后各個(gè)小組還需要對(duì)本組閱讀收獲進(jìn)行展示和共享，以此為基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生閱讀熱情，使其積極參與課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作意識(shí)的科學(xué)培養(yǎng)。

（四）針對(duì)課后作業(yè)分層

作業(yè)的完成度是檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)之一，能夠有效鞏固學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的有效設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)的情況來(lái)進(jìn)行課后作業(yè)分層。作業(yè)設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，作業(yè)重點(diǎn)是理解詞句、分析句意、情感表達(dá)等，還可以選擇具有挑戰(zhàn)性的題目;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，主要完成基礎(chǔ)作業(yè)，如古詩(shī)的默寫、背誦，漢字的正確書寫等，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。作業(yè)的布置要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，要相對(duì)靈活，不同類型的作業(yè)針對(duì)不同能力的學(xué)生，教師也可以隨時(shí)把握學(xué)生的作業(yè)情況，基于完成情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾y度調(diào)整。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，分層教學(xué)具有特殊的教育作用，老師要結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，進(jìn)行高效化的分層教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在老師的幫助和指導(dǎo)下，不斷進(jìn)步，不斷成長(zhǎng)，在分層教學(xué)模式的指導(dǎo)下，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長(zhǎng)。

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