基于核心素養(yǎng)培育的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略研究

孫麗娜

摘要：近幾年，初中英語(yǔ)教師越來(lái)越注重閱讀教學(xué)的有效性，不是一味的通過(guò)量的累計(jì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，而是注重閱讀教學(xué)的質(zhì)量。只有打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，以后在為人處世以及與別人交談時(shí)才能體現(xiàn)出良好的文化修養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)培養(yǎng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行研究，幫助初中英語(yǔ)教師豐富相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)于促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效性，提高教師的教學(xué)水平，以及學(xué)生的理解能力又具有重要的理論意義以及相應(yīng)的實(shí)踐價(jià)值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)策略

閱讀是學(xué)生獲得綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力最重要的途徑。閱讀教學(xué)也是教師幫助學(xué)生累積語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用技能的重要一環(huán)。因此如何在核心素養(yǎng)的領(lǐng)域下科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，形成有效的閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)，掌握文本知識(shí)，養(yǎng)成好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣是如今教師面對(duì)的一大難題。下文基于核心素養(yǎng)培育的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略做具體探索。

1 布置預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力

預(yù)習(xí)是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)節(jié)，而在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中明確指出了，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此，教師也要抓住預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐步落實(shí)這一目標(biāo)。例如，在Is this your pencil？中，教師就可以通過(guò)預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)。在實(shí)際展開(kāi)教育活動(dòng)前，教師先對(duì)教育大綱中的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，指出“識(shí)別物品的屬性”“掌握簡(jiǎn)單詢(xún)問(wèn)物品所有者的句型”等本篇閱讀的教育內(nèi)容，隨后，結(jié)合上述內(nèi)容，教師進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生依據(jù)自身對(duì)本篇閱讀的自主學(xué)習(xí)，逐步完成導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的題目。同時(shí)，教師也為學(xué)生設(shè)定讓學(xué)生通讀語(yǔ)篇內(nèi)容，了解語(yǔ)篇中主要話(huà)題的任務(wù)，使得學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中檢索一些朗讀的音頻，在模擬練習(xí)中逐步掌握本篇閱讀中的英語(yǔ)單詞發(fā)音等，提高學(xué)生對(duì)Is this your pencil？中語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)效果。顯而易見(jiàn)，教師為學(xué)生安排預(yù)習(xí)的任務(wù)，能夠幫助學(xué)生明確進(jìn)行預(yù)習(xí)的方向，使得學(xué)生可以指按部就班地完成任務(wù)中，逐步提高預(yù)習(xí)的效果，發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。

2 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀情境，提供英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)

提供恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境給學(xué)生足夠的英語(yǔ)實(shí)踐與展現(xiàn)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提與有效教學(xué)手段。情境能夠提供給學(xué)生逼真的英語(yǔ)應(yīng)用理由，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，將英語(yǔ)生硬地教授給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合英語(yǔ)知識(shí)憑空練習(xí)，因此，初中英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)對(duì)提升英語(yǔ)教學(xué)效率的重要性，情境的創(chuàng)設(shè)方式與內(nèi)容可以是多樣的，可以聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，讓學(xué)生真正感知到英語(yǔ)知識(shí)的存在，將英語(yǔ)知識(shí)置于情境之中使之直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)在情境中完成英語(yǔ)中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在“Do you like bananas？”一課的教學(xué)中，為了鍛煉學(xué)生對(duì)“Do you like…”等句型的引用，在對(duì)Cindy的飲食習(xí)慣進(jìn)行了解之后，教師可以給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生回憶自己的飲食習(xí)慣，對(duì)自己的飲食規(guī)劃在腦中構(gòu)想出一個(gè)大致的表達(dá)，再組織學(xué)生合作圍繞飲食習(xí)慣的話(huà)題進(jìn)行對(duì)話(huà)，相互之間結(jié)合自己的實(shí)際生活共同探究彼此熟悉的話(huà)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在生活化的情境之鍛煉學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)法的熟練應(yīng)用，完成引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸出練習(xí)的重要途徑。

3 嘗試提出問(wèn)題，鍛煉思維品質(zhì)

問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思維鍛煉的有效方式，相對(duì)于教師平鋪直敘的教學(xué)來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師為學(xué)生提出問(wèn)題后，能夠營(yíng)造出課堂中的未知氛圍，使得學(xué)生在圍繞問(wèn)題思考的過(guò)程中，主動(dòng)地耗費(fèi)自身的精力參與到英語(yǔ)學(xué)科的建構(gòu)活動(dòng)。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的思維得到有效的訓(xùn)練，英語(yǔ)教師在展開(kāi)閱讀內(nèi)容的施教工作中，也應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題的使用，從而落實(shí)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在What did you do last weekend？中，結(jié)合閱讀中的內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“What is the main point of the article？”“Why is this weekend valuable to the protagonist？”等問(wèn)題，隨后，教師給予學(xué)生進(jìn)行自主思考的時(shí)間，使得學(xué)生在主動(dòng)分析文章內(nèi)容的過(guò)程中，找出上述問(wèn)題的答案，完成對(duì)本節(jié)課中閱讀內(nèi)容的深度理解。這樣，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了閱讀中的主要內(nèi)容，同時(shí)也促進(jìn)了自身思維的鍛煉，有效地落實(shí)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。

4 融合文化教學(xué)意識(shí)，拓展學(xué)生文化視野

語(yǔ)言本質(zhì)上來(lái)說(shuō)文化的重要構(gòu)成部分，是一個(gè)國(guó)家與民族的重要體現(xiàn)，也承載著一個(gè)國(guó)家深刻的文化內(nèi)涵，從這角度上來(lái)講，語(yǔ)言學(xué)習(xí)便是學(xué)習(xí)文化，只有真正認(rèn)識(shí)到文化的價(jià)值與內(nèi)涵才能學(xué)好語(yǔ)言。因此，初中英語(yǔ)教師要地文化意識(shí)的培養(yǎng)上下足功夫，在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地加深學(xué)生的文化認(rèn)知，以此來(lái)提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累教師要深入挖掘閱讀教學(xué)中的文化內(nèi)涵，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中真正感知到不同的文化，有效拓展學(xué)生的文化視野。例如，針對(duì)“I'd like some noodles.”一課閱讀中關(guān)于全世界生日食物的討論話(huà)題，教師可以以飲食文化入手，圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行一定程度上的拓展，借助多媒體展示中西方的食物圖片，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)中西方飲食文化的了解，兩者的不同之處在哪里，教師可以組織學(xué)生分組對(duì)飲食文化的資料收集整理，鼓勵(lì)學(xué)生制作展示海報(bào)，在班級(jí)內(nèi)展示分享，進(jìn)而通過(guò)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)在無(wú)形中加深對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的理解與運(yùn)用，使閱讀教學(xué)與文化意識(shí)的培養(yǎng)建立更加緊密的聯(lián)系。

綜上論述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育工作是并不是一朝一夕就能夠完成的，它需要長(zhǎng)久的努力，在日積月累的教學(xué)實(shí)踐中逐步的實(shí)現(xiàn)。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極關(guān)注對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的各方面的綜合素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和水平的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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吉林省東遼縣遼河源鎮(zhèn)中學(xué)校 136617