讓群文閱讀成為一道亮麗的風(fēng)景

賈樂

“群文閱讀”將是語文學(xué)科課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的一個(gè)趨勢(shì)。群文閱讀指在較短的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)教學(xué)需要確定一個(gè)或多個(gè)議題，然后根據(jù)議題選擇一組相關(guān)的文章，教師引領(lǐng)陪伴，學(xué)生自主閱讀，合作探究，交流分享的閱讀教學(xué)。群文閱讀作為一種全新的閱讀理念進(jìn)入課堂教學(xué)當(dāng)屬國(guó)內(nèi)首創(chuàng)，而它所帶來的語文教學(xué)的變革正勃然興起。那么，在群文閱讀教學(xué)中將怎樣點(diǎn)燃閱讀教學(xué)創(chuàng)新的火花呢？接下來就從以下幾個(gè)方面談?wù)劊?/p>

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念

當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)，一篇500字左右的精讀課文要教兩課時(shí)，略讀課文要教一課時(shí)，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。一節(jié)課教一篇課文，用大量時(shí)間咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀朗讀方法的指導(dǎo)。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀量少;盲目擇書，閱讀內(nèi)容單一;不重積累，閱讀方法不當(dāng)，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀教學(xué)是語文教育的核心環(huán)節(jié)，只有通過廣泛的閱讀和大量的積累才能學(xué)好語文，意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，教學(xué)環(huán)節(jié)不可能環(huán)環(huán)相扣，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了;意味著不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，意味著教師不能將“朗讀”、“有感情的朗讀”無限放大，教師在面對(duì)群文時(shí)，很難用傳統(tǒng)的教學(xué)方法完成。

因此，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀，由教課文轉(zhuǎn)向教語文。改變單篇教學(xué)側(cè)重于精讀的模式，群文學(xué)習(xí)多采用默讀、跳讀、瀏覽、邊讀邊思考的方式進(jìn)行。在教學(xué)中，要想鍛煉并且提升學(xué)生的默讀、瀏覽水平，課堂里提出方向明確的高質(zhì)量的探究性問題。提出的問題要步步為營(yíng)，激發(fā)學(xué)生深入探究的欲望，把學(xué)生帶入到閱讀中，讓學(xué)生將“群文”橫向聯(lián)系起來讀，并且對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思考力提出巨大挑戰(zhàn)。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣尤為重要。激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。從調(diào)查來看，學(xué)生的課外閱讀目的不明確，閱讀興趣不高，閱讀收效甚微。學(xué)生缺乏良好的閱讀氛圍，需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)慕榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀。例如，在“激趣導(dǎo)入”這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生們聽老師講《艾米利凱生病了》的故事，他們很快便進(jìn)入到故事的情景中去了，聽得聚精會(huì)神。緊接著是“猜想結(jié)尾”這個(gè)環(huán)節(jié)。正當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時(shí)，老師突然故意中斷故事，安排他們猜想故事的結(jié)尾。猜完之后，提醒學(xué)生，“猜讀”也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。及時(shí)更換教室內(nèi)的名人名言，教師兩側(cè)的墻面上都貼上與讀書有關(guān)的名言，每班建立敞開式圖書角，黑板開辟好書推薦專欄。

三、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力

群文閱讀以最大的熱忱充分信任兒童母語學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)，深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)，一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導(dǎo)，引領(lǐng)孩子的閱讀生活，構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀、略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度的解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

四、教師要有獨(dú)特的教育風(fēng)格

人是最千差萬別的，一個(gè)模式，只能束縛老師及學(xué)生的創(chuàng)造力，因此，教師在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，要有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。要以先進(jìn)的教育思想為指導(dǎo)，提高自身的綜合素質(zhì)，不斷改革教學(xué)手段和方法，全面實(shí)施素質(zhì)教育，教師引領(lǐng)陪伴，多質(zhì)疑，多分享，提高閱讀的速度。當(dāng)下“課文教學(xué)”的一大弊病，就是以識(shí)記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。這在某種程度上是由于單篇文章閱讀的局限。單篇閱讀時(shí)，若能提出有價(jià)值的疑問并有所發(fā)現(xiàn)，往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容，與自己曾經(jīng)讀過的其他文章、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)或文章的另一種形式加以聯(lián)結(jié)后產(chǎn)生的，這也是一種‘“群文閱讀”。

當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，快速閱讀成為一種技能，我們責(zé)無旁貸，應(yīng)擔(dān)此重任。這就需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文橫向的比較性閱讀，引發(fā)高質(zhì)量的思考，促使學(xué)生做出判斷，進(jìn)行自我發(fā)問、重讀、辨析。要讓學(xué)生自己解決問題，幫助學(xué)生擴(kuò)充思維，產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài);師生之間保持平等和諧、民主的人際關(guān)系，師生成為朋友;歡迎學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生;允許學(xué)生懷疑、出錯(cuò);允許學(xué)生修改，允許學(xué)生保留;對(duì)消極的學(xué)生進(jìn)行耐心疏導(dǎo);讓課堂充滿童真、童趣、鼓勵(lì)學(xué)生講真話;讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，敏銳的觀察力，靈活、敏捷的思維能力等，讓學(xué)生從“被動(dòng)讀”變?yōu)椤爸鲃?dòng)讀”。讓群文閱讀成為一道亮麗的風(fēng)景。

許昌市南關(guān)村小學(xué)