初中歷史課堂問題設(shè)計(jì)建議

阿玄寧

摘要：初中歷史教學(xué)是歷史教學(xué)的起始階段，也是初中生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的一個(gè)重要而關(guān)鍵的時(shí)期，因此把握好這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生們歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)生們歷史價(jià)值觀的養(yǎng)成有著積極的作用。對(duì)于教育者來說，一堂高效有趣的歷史課能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)?；诖?，本篇文章對(duì)初中歷史課堂問題設(shè)計(jì)建議進(jìn)行研究，以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂問題設(shè)計(jì);建議

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-280

引言

隨著我國課程改革的進(jìn)一步深入，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為改革的重要著力點(diǎn)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷五個(gè)方面。在核心素養(yǎng)時(shí)代，初中歷史課堂也正在慢慢發(fā)生變化，教師的教學(xué)技能要和教學(xué)觀念一起更新和完善。眾所周知，課堂提問是教學(xué)過程中最常見的教學(xué)技能之一，它貫穿教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，課堂提問技能在一定程度上是教師教學(xué)水平的試金石。

一、注意把握提問的時(shí)機(jī)

在初中歷史教學(xué)過程中，教師的提問不宜過早，也不宜過晚，不宜在學(xué)生還不具備相關(guān)知識(shí)或準(zhǔn)備狀態(tài)時(shí)，也不宜在學(xué)生已獲取了相關(guān)知識(shí)的完整概念時(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“秦末農(nóng)民起義”這一內(nèi)容時(shí)，若教師在一開始展示出“大澤鄉(xiāng)起義”相關(guān)圖片，導(dǎo)入新課后，即提問學(xué)生：“同學(xué)們知道陳勝、吳廣為什么要起義嗎？”那么肯定會(huì)有一部分學(xué)生直接答出：“是因?yàn)殛悇佟菑V的隊(duì)伍在前往戍邊的道路上遇到大雨，延誤了期限……”顯而易見，這個(gè)問題提得太早了，沒能讓學(xué)生花心思去思考和探究，不利于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、知識(shí)的掌握，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析與綜合能力。而提問過晚也是不宜的。如果在學(xué)生已經(jīng)掌握了某知識(shí)的完整概念后，教師再針對(duì)該知識(shí)進(jìn)行提問，學(xué)生一般不需要思考和動(dòng)腦就能答出，這樣不僅提問失去了意義，還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，變得麻木和機(jī)械。因此，把握提問的最佳時(shí)機(jī)十分重要。

二、提問要突出啟發(fā)探究

教師提出的問題要能引起學(xué)生的思考，激起探究欲望，如果學(xué)生只需要回答“是”“對(duì)”，“不是”“不對(duì)”，或者直接翻書就能找到現(xiàn)成答案，只需要舉手把答案讀給老師聽就能完成任務(wù)，這種提問就沒有什么思考價(jià)值了。表象來看，學(xué)生可能在踴躍舉手，回答的也沒錯(cuò)，但本質(zhì)上沒達(dá)到鍛煉歷史思維的目的，不利于培育核心素養(yǎng)。新課程提倡自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過程中，教師并不是“透明人”，教師要扮演好指導(dǎo)者的角色，提出的問題要有探究性，要利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生跳一跳摘到更美味的果實(shí)。

三、問題要有針對(duì)性，突出知識(shí)重難點(diǎn)

問題的針對(duì)性主要指的是問題要緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，在核心知識(shí)處巧妙設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知上的突破與創(chuàng)新，從而提升歷史思維能力。在歷史教材中，有一部分屬于識(shí)記性內(nèi)容，這部分內(nèi)容難度不大，學(xué)生通過識(shí)記即可掌握，還有一部分屬于理解性內(nèi)容，這部分內(nèi)容往往就是這節(jié)課的重難點(diǎn)。教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究教材和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，使課堂問題更有針對(duì)性，從而避免“隨意問”“滿堂問”的不良現(xiàn)象發(fā)生。

四、關(guān)注學(xué)情，豐富情景

對(duì)于一些生動(dòng)、有趣的知識(shí)，學(xué)生是有極強(qiáng)的求知欲的，但是對(duì)于學(xué)生來說，想要讓他們能夠真正地參與到探究活動(dòng)當(dāng)中來，就需要學(xué)生們以已有的知識(shí)以及求知欲作為基礎(chǔ)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史知識(shí)教學(xué)的過程當(dāng)中可以從生活出發(fā)，運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)一些能夠貼近學(xué)生生活的情境。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中能夠迅速地進(jìn)入角色，不至于讓學(xué)生認(rèn)為歷史人物與他們距離很遠(yuǎn)。比如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)《漢通西域和絲綢之路》時(shí)，教育者可以先讓學(xué)生對(duì)西域的地理概念和區(qū)域特征進(jìn)行充分了解，向?qū)W生展現(xiàn)西域自然風(fēng)貌和風(fēng)土人情，只有這樣才能夠讓學(xué)生們真真正正地置身于歷史情境當(dāng)中，有利于學(xué)生們更好地去理解張騫在通往西域的路上的艱辛，有利于學(xué)生們對(duì)這一課的探究問題進(jìn)行深入了解。

五、啟發(fā)學(xué)生自己提問

教學(xué)活動(dòng)既是以教師為主體進(jìn)行“教”的活動(dòng)，也是以學(xué)生為主體進(jìn)行“學(xué)”的活動(dòng)，教師在其中起著主導(dǎo)作用，而學(xué)生也在其中占有主體地位。如果提問僅僅是由教師設(shè)計(jì)和提出，學(xué)生只是進(jìn)行回答，那么長(zhǎng)此以往必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地按照教師設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行思考，從而使得他們的思維難以拓展和發(fā)散，主觀能動(dòng)性也不能得到充分發(fā)揮。因此，作為教學(xué)過程中的重要技能之一，提問技能不能只是單方面地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)其的運(yùn)用，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生自己提問也很重要。對(duì)于此，教師可以在日常教學(xué)中，多提供給學(xué)生問題情境或者提供相關(guān)史料等，啟發(fā)學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到“思起于疑”的效果，然后在學(xué)生不能理解、自主提出問題之后，幫助他們解決疑問加深理解。

結(jié)束語

總之，在初中歷史教學(xué)的過程當(dāng)中教育者要根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的一系列問題，采用各種方法大膽探究，這對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量提升有著非常重要的作用，教育者在進(jìn)行新課標(biāo)解讀的前提之下，從教學(xué)站位出發(fā)，從學(xué)生學(xué)情著眼，不斷設(shè)計(jì)出幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣的探究性問題，只有這樣才能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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云南省麗江市寧蒗縣金棉鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校