初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略

劉青海

摘要：以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)科學(xué)探究能力，便必須要讓學(xué)生身體力行地做實(shí)驗(yàn)。以往的教學(xué)中也安排學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，但是活動(dòng)方式較為簡(jiǎn)單，與該部分教學(xué)的重要性不相匹配。教師要遵循化學(xué)教學(xué)自身的規(guī)律，通過(guò)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。本文主要分析初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的策略

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);科學(xué)探究能力

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-261

引言

在課程改革不斷推進(jìn)的背景下，初中化學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)要從知識(shí)本位走向能力本位。實(shí)驗(yàn)教學(xué)將動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，重視讓學(xué)生在過(guò)程與方法的維度達(dá)標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的重要途徑，能夠幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的原則與方法。教師要在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新方面引導(dǎo)學(xué)生，以提升初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、小組合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)操作能夠讓學(xué)生在做中學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中學(xué)生的科學(xué)探究能力不強(qiáng)，教師要以小組合作的方式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，以同伴合作為學(xué)生提供支持，并開(kāi)展個(gè)別化的指導(dǎo)。1.組內(nèi)開(kāi)展有序分工化學(xué)實(shí)驗(yàn)中操作步驟繁多，對(duì)每個(gè)步驟都有具體而精確的要求，實(shí)驗(yàn)小組也必須在有序分工的基礎(chǔ)上開(kāi)展活動(dòng)。依據(jù)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的難度，一般以每三人構(gòu)成一組為宜。每個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)都不相同，因此并沒(méi)有固定不變的分工方式。具體的分工方式由學(xué)生來(lái)自主調(diào)節(jié)，這要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)管理能力。在教學(xué)中教師可以提出“分工操作，共同觀察”的規(guī)則，提示學(xué)生在進(jìn)行每個(gè)操作之前明確步驟的要求和復(fù)雜程度，操作的結(jié)果則要由學(xué)生一起來(lái)確認(rèn)。例如，實(shí)驗(yàn)“常見(jiàn)金屬的性質(zhì)”中涉及鎂、鐵、鋅、鋁、銅五種金屬，又包含探究每種金屬物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的五種實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，分支活動(dòng)項(xiàng)目非常多，很考驗(yàn)學(xué)生的合作能力。教師在每個(gè)小組中設(shè)一名小組長(zhǎng)，由這名小組長(zhǎng)來(lái)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)活動(dòng)。在每個(gè)分支活動(dòng)實(shí)施前，組長(zhǎng)先與組員溝通，分派不同的任務(wù)，然后組員有默契地開(kāi)展合作。如在探究不同金屬在稀硫酸中的變化時(shí)，一名學(xué)生負(fù)責(zé)加入不同的金屬塊，一名學(xué)生負(fù)責(zé)向試管中滴加稀硫酸，一名學(xué)生則照看現(xiàn)場(chǎng)、確保過(guò)程無(wú)誤，三人共同確認(rèn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有序推進(jìn)活動(dòng)。小組合作的方式體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，也可以通過(guò)同伴互助的機(jī)制為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持，能夠讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式

相同目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)可以用不同的方式來(lái)完成，實(shí)驗(yàn)中的不同環(huán)節(jié)也可通過(guò)引入其他器材和方法來(lái)優(yōu)化。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不必拘泥于教材給出的方法，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟設(shè)置、操作方法、用品器材等進(jìn)行反思，讓學(xué)生提出創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方法，再在自己的實(shí)驗(yàn)中加以運(yùn)用。讓學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方式，使學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的主體，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力具有深遠(yuǎn)的意義。例如，在“二氧化碳的制取和性質(zhì)”實(shí)驗(yàn)中，有很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)將二氧化碳倒入裝有兩個(gè)蠟燭的燒杯時(shí)，實(shí)驗(yàn)不容易把握。由于二氧化碳比空氣重，理論上應(yīng)當(dāng)是較低的蠟燭先滅，但是如果傾倒時(shí)二氧化碳先碰到上面的蠟燭，就會(huì)導(dǎo)致它先滅。教師請(qǐng)學(xué)生想一想是否可以改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，以規(guī)避現(xiàn)在的問(wèn)題。學(xué)生在思考時(shí)想出了兩個(gè)新的設(shè)計(jì)：用玻璃片隔開(kāi)燒杯和蠟燭，以及用導(dǎo)氣管將二氧化碳導(dǎo)入裝有蠟燭的燒杯中。師生先共同討論方案的可行性，然后學(xué)生再在探究實(shí)踐中驗(yàn)證自己的想法。借助這種方式，可以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究方面的自覺(jué)意識(shí)和批判性思維能力，提升學(xué)生自主開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)的能力。

三、依照教材特點(diǎn)與結(jié)合信息技術(shù)，有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新

化學(xué)教師在利用信息化平臺(tái)來(lái)開(kāi)展化學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需將高效課堂構(gòu)建中融入的內(nèi)容落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，同時(shí)，使得學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后鞏固整個(gè)流程中均可借助信息化平臺(tái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間與空間對(duì)學(xué)生的限制，并且可以幫助學(xué)生鞏固其課堂中學(xué)習(xí)所存在的不足之處，提高其學(xué)習(xí)有效性。與此同時(shí)，在進(jìn)行初中化學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師還需要重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在日常的課程教學(xué)以及課后習(xí)題的解答中，盡可能給予其獨(dú)立思考與表達(dá)自身認(rèn)知的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題的能力得到提升。在這一過(guò)程中，教師還可根據(jù)教材特點(diǎn)與信息化技術(shù)來(lái)將生活中的元素融入化學(xué)課堂教學(xué)中，提高學(xué)生記憶力與參與度，為其思維拓展提供巨大的推動(dòng)力。除此之外，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，若想要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，便必須要給予其充足的機(jī)會(huì)去進(jìn)行主動(dòng)的體驗(yàn)與探究，幫助學(xué)生在探究過(guò)程中形成認(rèn)知，并將所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與實(shí)踐操作之間聯(lián)系起來(lái)，端正學(xué)生科學(xué)探索的態(tài)度，進(jìn)而使得學(xué)生逐步養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的觀念。與此同時(shí)，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、參與實(shí)驗(yàn)操作、搜集信息、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)等形式來(lái)親自完成整個(gè)化學(xué)科學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的操作，激發(fā)學(xué)生自主探索與積極學(xué)習(xí)的興致，使得其初步形成科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，若想要提高初中化學(xué)課堂的高效性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，便必須要重視學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受程度，并利用生活化場(chǎng)景的融入來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其課前預(yù)習(xí)、課后總結(jié)與反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)方法的改善與優(yōu)化，這對(duì)于高效課堂的構(gòu)建、學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)的形成及個(gè)人可持續(xù)發(fā)展均具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

參考文獻(xiàn)

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江西省贛州市信豐縣大塘中學(xué)