初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析

唐潔

摘要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里面已經(jīng)非常清楚地指出初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該致力于不斷培養(yǎng)當(dāng)前階段學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)該具有一種非常強(qiáng)的語(yǔ)文獨(dú)立閱讀的能力，并且在閱讀過(guò)程中學(xué)生應(yīng)該更好地注重閱讀的情感體驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生更加有效地得到語(yǔ)文知識(shí)的豐富以及積累，從而進(jìn)一步形成初中閱讀教學(xué)的一種非常良好的閱讀語(yǔ)感，這樣學(xué)生可以學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀。鑒于此，文章結(jié)合筆者多年工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析提出了一些建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-13-150

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展提出多維度要求，其中包括語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，情感價(jià)值以及人文素養(yǎng)的發(fā)展等。而在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，圍繞學(xué)生的推進(jìn)課程目標(biāo)的落實(shí)則是教學(xué)有效性最基本的體現(xiàn)。閱讀是語(yǔ)文學(xué)科的重要模塊，在初中語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)中，教師不僅要重視學(xué)生閱讀基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中接受文化熏陶。但是，從目前初中語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生閱讀綜合素養(yǎng)的發(fā)展存在明顯的短板。因此，教師應(yīng)圍繞閱讀中教與學(xué)之間的互動(dòng)溝通，探究合理有效的閱讀指導(dǎo)策略。

一、對(duì)當(dāng)下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析

首先，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的應(yīng)試色彩十分濃厚。這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要根源在于我國(guó)長(zhǎng)期的教育模式?jīng)]有質(zhì)的改善，而教師和家長(zhǎng)的思想也在模式化中變得更偏向于“溫水煮青蛙”。他們認(rèn)為初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的就是為了提高筆試成績(jī)，而閱讀教學(xué)的目的也應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在句子的背誦和默寫上。而這一問(wèn)題的解決也需要教師進(jìn)行教學(xué)思維和教學(xué)方法上的開(kāi)放化調(diào)整。其次，閱讀教學(xué)的綜合能力訓(xùn)練不足，這一問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因在于考試題型以及課堂設(shè)計(jì)的欠缺，教師只是按照考試大綱的要求去訓(xùn)練學(xué)生的“讀”和“寫”，但卻忽略了學(xué)生的“聽(tīng)”與“說(shuō)”。這一問(wèn)題的解決也需要教師在課堂上對(duì)綜合能力作進(jìn)一步的思考。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

（一）立足學(xué)生主體，做好閱讀教學(xué)準(zhǔn)備

所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。在初中語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備階段，對(duì)各種教學(xué)元素進(jìn)行分析、整合，圍繞學(xué)生主體，分析文本內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，并利用導(dǎo)學(xué)案促使學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)，為課堂上的閱讀理解做好鋪墊。當(dāng)課堂上有了明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生和教師就都有了方向感，所以說(shuō)課前準(zhǔn)備階段的工作非常重要。首先，教師應(yīng)做好學(xué)情分析。學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣偏好等決定了閱讀效果。因此，教師在課前需要對(duì)學(xué)生整體情況進(jìn)行把握，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。次，教師應(yīng)深入文本解讀。文本融合知識(shí)與情感，也是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀技巧的載體。教師在課前應(yīng)根據(jù)文本特點(diǎn)，構(gòu)思設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)方法。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)者以及知識(shí)的接受者，老師應(yīng)該不斷地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這種自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有效地促使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)更加良好的、更加系統(tǒng)化的閱讀的習(xí)慣，并且在一定程度上可以有效地提高初中學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步地促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)習(xí)的全面協(xié)調(diào)良性發(fā)展，因此，語(yǔ)文老師在開(kāi)展日常的閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，初中語(yǔ)文老師應(yīng)該不斷地引導(dǎo)當(dāng)前階段的學(xué)生進(jìn)行一種高效的自主閱讀學(xué)習(xí)，通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以有效地提高當(dāng)前階段學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的綜合能力。在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，初中語(yǔ)文老師也可以根據(jù)閱讀教學(xué)的一些實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留出一部分閱讀課堂時(shí)間，讓學(xué)生能夠在這部分時(shí)間里進(jìn)一步進(jìn)行閱讀，并且讓學(xué)生一定要進(jìn)行自主閱讀，此外語(yǔ)文老師應(yīng)該不斷地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)程中的問(wèn)題進(jìn)行積極的提問(wèn)，從而可以進(jìn)一步地引導(dǎo)該階段的學(xué)生在一種共同討論的環(huán)境下對(duì)閱讀中遇到的問(wèn)題尋求積極的解決方式，進(jìn)一步地提高學(xué)生的閱讀綜合水平。

（三）訓(xùn)練學(xué)生綜合能力

“啞巴式”閱讀一直是國(guó)內(nèi)眾多語(yǔ)文課堂的短板，很多學(xué)生在面對(duì)閱讀訓(xùn)練或者是文章的時(shí)候，更愿意選擇在心里默讀的方法，在默讀的過(guò)程中瀏覽文章后的問(wèn)題，按照既定的模式去解答，這種近乎“機(jī)械式”的方法讓學(xué)生喪失了發(fā)聲的積極性。部分教師偶爾檢查學(xué)生朗讀的時(shí)候，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生的普通話表述不甚標(biāo)準(zhǔn)，有的完全是用地區(qū)方言，他們不能完整表述出文意。對(duì)此，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)主題和進(jìn)度，為學(xué)生分配相對(duì)應(yīng)的朗讀任務(wù)。筆者認(rèn)為，朗讀的模式可以視情況而定，如果以敘事為主，且包含特定對(duì)話內(nèi)容的文章，就要安排兩名甚至是三至五名學(xué)生進(jìn)行模擬式朗讀，不同學(xué)生擔(dān)任不同角色。教師要注重朗讀的情感訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感受人物內(nèi)心世界，這樣不僅可以讓學(xué)生“讀”，還可以讓學(xué)生“聽(tīng)”。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中之所以存在低效、無(wú)效等問(wèn)題，其關(guān)鍵就在于教與學(xué)之間關(guān)系的失衡，教師缺乏對(duì)學(xué)生主體地位的引導(dǎo)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。針對(duì)此，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，調(diào)整教與學(xué)之間的關(guān)系，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]田如芬.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（11）：295.

[2]高強(qiáng)元.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].課程教育研究，2020（44）：80-81.

[3]馬如玉.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].考試周刊，2020（90）：31-32.

湖南省邵陽(yáng)市邵陽(yáng)縣羅城鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)