高中信息技術(shù)課程教學(xué)的評價研究

楊建燁

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大背景下，信息技術(shù)在我們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，高中信息技術(shù)教學(xué)就是讓學(xué)生了解信息技術(shù)的重要窗口，教師怎么才能提高教學(xué)的效果呢？最主要的方式就是重視信息技術(shù)課程教學(xué)的評價，在評價過程中才能夠發(fā)現(xiàn)問題，從而結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)問題和需求來設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和教學(xué)效果得到進一步的提高。本文針對高中信息技術(shù)課程教學(xué)的評價展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù)課程;教學(xué)評價

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-375

一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價原則

（一）導(dǎo)向性原則

高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價要遵循導(dǎo)向性原則，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計評價的量規(guī)，將引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)量規(guī)來學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，從而達到一定的教學(xué)目標(biāo)。以此來反饋真實的教學(xué)質(zhì)量信息，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)活動中存在的相關(guān)問題，為日后的信息技術(shù)課堂教學(xué)指明道路，提出一些實質(zhì)性的改進建議，讓教師與學(xué)生對自身存在的問題有明確、清晰的了解，提供有意義的教學(xué)、學(xué)習(xí)幫助。

（二）可行性原則

高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價要遵循可行性原則，教師設(shè)計的評價量規(guī)要符合信息技術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)注和信息素養(yǎng)，要有相對應(yīng)的診斷性評價，對學(xué)生展開全方面地分析與調(diào)查，以此來發(fā)現(xiàn)當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)中設(shè)立評價指標(biāo)體系，這樣才能夠把信息技術(shù)課程教學(xué)評價的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

（三）個性和共性相互融合的原則

高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價需要遵循個性和共性相互融合的原則，根據(jù)多元智能理論，我們知道每個學(xué)生的認(rèn)知能力和信息素養(yǎng)是不一樣的，教師要了解學(xué)生，充分了解每一個學(xué)生存在的個性化差異，在課程教學(xué)評價中要照顧到每一位學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)、知識技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，改變以往僅僅是把學(xué)習(xí)成績作為唯一評價標(biāo)準(zhǔn)的問題，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，同時這樣教師也能夠形成獨特的教學(xué)特色與教學(xué)風(fēng)格，師生之間共同構(gòu)建合作、自主、協(xié)作的信息技術(shù)課堂。

（四）動態(tài)性原則

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)評價教師需要遵循動態(tài)性原則，在當(dāng)代的教育信息化的環(huán)境下，學(xué)生的主體地位越來越明顯，教師就需要設(shè)計合作探究的任務(wù)型教學(xué)設(shè)計，也要根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)計評價體系，且學(xué)生也要參與評價體系的設(shè)計。培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的實際運用能力、思維能力、創(chuàng)新能力，這樣既能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，同時也能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識有更為透徹的理解和認(rèn)知，所以高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價中要遵循動態(tài)性原則，不斷地完善、更新教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合時代發(fā)展的腳步，來適當(dāng)?shù)馗滦薷慕虒W(xué)評價指標(biāo)體系，以此來保證教學(xué)評價的時效性、科學(xué)性、客觀性。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)的評價方法

（一）實現(xiàn)教學(xué)和評價的相互融合

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價中，要把教學(xué)和評價相互融合，改變以往教師僅僅是在課堂結(jié)束之后對學(xué)生展開評價，這樣只能夠評價出學(xué)生目前的學(xué)習(xí)成果，僅僅是發(fā)揮出教學(xué)評價的部分作用，無法培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。針對以上問題，高中信息技術(shù)教師要把教學(xué)評價作為激勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以此來檢查、監(jiān)督學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，全方面地搜集教學(xué)信息，了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)進度與需求，鼓勵學(xué)生能夠向著教學(xué)目標(biāo)而努力，充分發(fā)揮出課程教學(xué)評價中的激勵功能。

（二）科學(xué)設(shè)計課程評價方法

高中信息技術(shù)教師需要科學(xué)設(shè)計課程評價方法，以此來發(fā)揮出課程教學(xué)評價的引導(dǎo)、激勵、診斷作用，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的相關(guān)問題，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度來合理、科學(xué)地調(diào)整教學(xué)進度。同時，在課程教學(xué)評價中，教師要基于問題解決來設(shè)定課程教學(xué)評價內(nèi)容，比如，在學(xué)習(xí)了“計算機病毒”之后，教師需要指導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)到的新知識，總結(jié)電腦病毒相關(guān)知識，并且要重點關(guān)注在課堂教學(xué)中不愿意發(fā)言、對所學(xué)知識不感興趣的學(xué)生，這才屬于總結(jié)性的信息技術(shù)課程教學(xué)評價，通過教學(xué)評價，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識真實的掌握程度。

（三）確定評價的標(biāo)準(zhǔn)與方法

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價中，需要確定評價的標(biāo)準(zhǔn)與方法，明確各部分內(nèi)容在課程評價中所占據(jù)的比例，從而整體掌握學(xué)科知識的難易程度。首先，教師可以設(shè)定如下課程設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)：通過測試類的教學(xué)評價，來掌握學(xué)生真實的學(xué)業(yè)質(zhì)量;通過教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，來明確對學(xué)生的考核能力標(biāo)準(zhǔn);重點考察學(xué)生實際解決問題能力，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到由此及彼、學(xué)以致用，突出知識與技能的相互融合。

總之，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價中，教師需要先充分了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)進度與需求，再科學(xué)、合理地設(shè)計課程教學(xué)評價體系、方式，以此來檢測教學(xué)質(zhì)量，更好地調(diào)整教學(xué)進度與方案，提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

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江西省廣豐中學(xué)