如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

張學(xué)梅

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-13-364

創(chuàng)新教育是教學(xué)實(shí)踐活動的產(chǎn)物，沒有實(shí)踐就沒有創(chuàng)新。數(shù)學(xué)教學(xué)必須從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的能力出發(fā)，激發(fā)學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、去探索，充分凸現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力呢？

一、充分利用和挖掘教材中的實(shí)踐活動因素

1、教材中有一些顯性的實(shí)踐活動因素，像幾何知識、量的計(jì)量方面的教學(xué)，教師必須要讓學(xué)生親自實(shí)踐。如克、千克的質(zhì)量單位認(rèn)識，讓學(xué)生親自用天平稱出1千克的物品、和2分硬幣的質(zhì)量，用手掂量1千克物品和1克硬幣，比較1千克和1克的關(guān)系，得出1000個2分硬幣才是1千克。又如“長方形面積推導(dǎo)”讓學(xué)生自己動手用面積是1平方厘米的正方形擺滿長方形，數(shù)數(shù)有多少個平方厘米，然后再啟發(fā)學(xué)生想：如果不把長方形擺滿，怎樣擺也能算出長方形有多少個1平方厘米。學(xué)生通過討論、實(shí)踐，很快得出結(jié)果，長只擺一行、寬只擺一豎排，然后用長多少個1平方厘米，乘以寬多少個1平方厘米，就得出長方形的面積。

2、對于一些具有隱性實(shí)踐活動因素的教材，我們必須深入鉆研，認(rèn)真去挖掘。如“圓的認(rèn)識”中對圓的特征的教學(xué)，在學(xué)生列舉出一系列圓形后教師向?qū)W生提出：哪個物體的面一般非設(shè)計(jì)成圓形不可？為什么？學(xué)生從生活的體驗(yàn)中找到車輪一般非圓形不可，并充分說明了圓形及非圓形車輪的行駛情況，感悟了圓外部的特征。然后動手實(shí)踐怎樣找圓的中心呢？學(xué)生相互討論、尋找方法，得出把圓對折幾次折痕的交點(diǎn)就是圓的中心點(diǎn)。

3、還有一些課堂無法操作的內(nèi)容，應(yīng)該帶學(xué)生走出校門，走進(jìn)社會大課堂去實(shí)踐。如“公頃的認(rèn)識”“千米的認(rèn)識”可帶領(lǐng)學(xué)生到操場實(shí)際測量。小數(shù)的認(rèn)識”可設(shè)計(jì)一堂實(shí)踐課“生活中的小數(shù)”，讓學(xué)生到商店、到市場去觀察、去實(shí)踐。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行新知教學(xué)

1、把生活中的問題逐步抽象為數(shù)學(xué)研究的對象

數(shù)學(xué)知識源于生活，并最終服務(wù)于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其“原”，有實(shí)際生活的“影子”。如“角的認(rèn)識，長方形、正方形、三角形的認(rèn)識”先用投影復(fù)合出示平時見到的扇子、書、紅領(lǐng)巾等實(shí)物然后抽去實(shí)物，留下輪廓就是要認(rèn)識的幾何圖形，還可以在數(shù)學(xué)書四邊涂上彩色粉筆，然后印在黑板上，就出現(xiàn)一個長方形，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課學(xué)的這些圖形就在自己身邊。又如有這樣一道傳統(tǒng)問題：“用一根長628米的鐵絲分別圍成一個長方形、正方形和圓，哪個面積比較大”？這道題是個已知周長求面積的數(shù)學(xué)練習(xí)，如果把這題變成“用長628米的竹籬笆圍成一個長方形、正方形、圓形的花圃，圍成什么形狀花圃面積比較大？”就變成了實(shí)際生活中的現(xiàn)實(shí)問題，這樣就把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來能激發(fā)學(xué)生做題興趣，促使所學(xué)知識的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2、把抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)閷W(xué)生看得見的數(shù)學(xué)事實(shí)

數(shù)學(xué)概念一般比較難教學(xué)，教師如能把這些抽象的數(shù)學(xué)概念，變成學(xué)生看得見的“數(shù)學(xué)事實(shí)”，采用直觀形象、生動有趣的教學(xué)方法、深入淺出的教學(xué)就能卓有成效地幫助學(xué)生建立這些抽象的概念。如教學(xué)“體積”這個概念，概念中的“空間”、“物體占空間”、“物體占空間的大小”等內(nèi)容不易理解，教師可設(shè)計(jì)一些“數(shù)學(xué)事實(shí)”幫助學(xué)生理解這些抽象的知識。

三、開展數(shù)學(xué)活動，學(xué)用結(jié)合

1、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動

隨著信息化社會的到來，社會實(shí)踐對數(shù)學(xué)的需求發(fā)生了變化，數(shù)學(xué)越來越成為人們生活中必不可少的工具。在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動。如教學(xué)“元、角、分”時可開展“學(xué)做小小營業(yè)員”活動，把學(xué)生分成兩組，一組做營業(yè)員，一組去購物，使學(xué)生在買賣的游戲中認(rèn)識元角分的關(guān)系。學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”后可開展“花園圖案設(shè)計(jì)”的活動，使學(xué)生用所學(xué)的圖形設(shè)計(jì)圖案，學(xué)習(xí)“認(rèn)識小數(shù)”后可設(shè)計(jì)“生活中的小數(shù)”實(shí)踐活動，在生活中找小數(shù)，說小數(shù)的意義。通過這些活動讓學(xué)生親自去觀察操作、實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，又回過來用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題。

2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)編操作題

新標(biāo)準(zhǔn)指出：要提倡學(xué)生在“觀察、操作、討論、猜測、分析、歸納”的過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識提高實(shí)踐能力。在教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種操作題。如長方形的周長和面積教學(xué)后，可讓學(xué)生測量書本周長和面積，或桌面的周長、面積等。教公頃的認(rèn)識可讓學(xué)生測量操場的面積，然后與1公頃比較大小。

3、結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生實(shí)踐活動的“開放題”

教材中的練習(xí)題，雖然對學(xué)生的知識鞏固和能力培養(yǎng)起了一定的作用，但是它的局限性越來越明顯。教學(xué)中可以適度引入一些“開放題”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和實(shí)踐能力。所謂“開放題”是指答案不唯一題多解、條件有剩余或條件不充足、一解多題的題型。在形式上可分為“情境開放、形式開放、結(jié)果開放”。設(shè)計(jì)的題目盡可能做到生動活潑，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無窮魅力。如用10元錢可以買多少千克蘋果？由于蘋果價格不同，答案也是豐富多彩的。又如，積是24的算式有哪些，等等。

四、重視實(shí)踐題的教學(xué)

在數(shù)學(xué)習(xí)題中有很多的實(shí)踐題，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，在教學(xué)中教師要充分重視實(shí)踐題的教學(xué)，寧可少做幾個模式例題的習(xí)題，也要完成實(shí)踐題。在實(shí)踐活動中可把學(xué)生分組，再教給實(shí)踐的方法，然后統(tǒng)計(jì)學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果，解決實(shí)踐中遇到的問題。

沐川縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)