核心素養(yǎng)視角下高中地理對于人地觀念培養(yǎng)的教學設計研究

張躍敏

摘要：地球是人們賴以生存和發(fā)展的物質基礎，自然環(huán)境更是有著無可取代的地位。在地理學中，人與自然的和諧共處一直就是其研究的核心內(nèi)容。在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的過程中，協(xié)調好人地之間的關系是最重要的途徑。地理課程的教育學習是讓學生理解人地關系，培養(yǎng)學生增強人地觀念的最好的方法，也是最便捷高效的方法。

關鍵詞：自然環(huán)境;地理學;人地觀念

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-299

縱觀我們國家的地理課程教育我們足以發(fā)現(xiàn)，從最開始的傳授簡單的知識到以后的注重基本知識和基本能力的培養(yǎng)，再到現(xiàn)如今注重學生的三維目標，地理課堂已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的填鴨式知識傳授，而是更加注重人文關懷和人文素質的培養(yǎng)?？墒菑默F(xiàn)實的情況來看，學生并沒有得到理想中的素質培養(yǎng)?，F(xiàn)在學校的教學依舊停留在將學生培養(yǎng)成高分低能的階段?，F(xiàn)在要發(fā)展地理核心素養(yǎng)，目的是為了提升學生的能力觀念，改變當前地理教學的發(fā)展窘境。學校在地理教學中融入了人地觀念，會增強學生們的認識，改變學生們的價值觀。

一、創(chuàng)新學生人地觀念培養(yǎng)的路徑

教材是學生們學習知識的主要渠道，需要修訂地理課程標準及教材，教材是老師講課過程中的重要標尺，我們發(fā)現(xiàn)好多老師并沒有嚴格地將人地觀念融入到教學之中。將人文教育和人地觀念融入到課本之中，將會大大的提高了學生在地理課堂中所接收到的人地觀念。所以說更新教材是在學生人地觀念培養(yǎng)過程中的首要任務。

老師作為地理教學中的傳授者和引導者，需要不斷提升老師的技能。要想培養(yǎng)學生的人地觀念，就應該不斷的提升老師對這個觀念的把控，了解明確其內(nèi)涵。學?？梢詫蠋熂信嘤?，深化老師的教育理念。加強中青年老師的繼續(xù)教育工作，鼓勵老師進入高等學府進行學習深造[1]。

地理作為一種來自于生活的學科，老師可以通過開展地理課外實踐活動來增強學生們對人與自然的潛在認識，加深同學們對人地觀念理解和態(tài)度。老師可以組織學生對本地區(qū)的主要自然資源和資源不合理的利用行為進行主題探究。通過查閱資料和走訪等多種形式來了解環(huán)境污染，甚至是自然環(huán)境的破壞對人們的生活產(chǎn)生的影響，鼓勵學生積極的做出解決的方案。

二、實施多樣化的教學手段來進行教學探究

現(xiàn)如今信息化水平的推進，讓學校的教學教育方式有了極大的改進。老師也已經(jīng)不再拘泥于傳統(tǒng)的填鴨式教育。而是積極的通過多種途徑來為學生獲取知識提供便利?？烧鐒倓偹f，地理是一門來自于生活的學科，必須還要融入到生活中去。想要幫助學生明確地理知識，深化對人地關系概念的理解，就要不斷更新多種方式途徑來提高學生們學習積極性[2]。在地理的教學中不拘泥于某一種教學方法，老師可以根據(jù)學生們的學習情況，以學生為中心，將不同的教學方式和手段進行組合優(yōu)化，轉化成便于學生理解和掌握的知識。

2.1 地理實驗法

地理實驗法，顧名思義是通過地理實驗而得到某種結論，它是在老師的指導下讓學生需要完成某項特定的學習任務。這種教學方法可以讓學生們直觀的感受到結果是如何產(chǎn)生的，學生能夠知其然并知其所以然。在實驗的過程中潛移默化的就增強了對概念的認識。這個實驗對老師的工作要求比較高，老師一定要明白這個實驗的目的，需要讓學生通過本次實驗來達到一種什么樣的效果。在地理實踐實驗開始之前，老師要設計好實驗過程中的每一個方案，并且在實際的實驗過程中，老師要不斷的對學生進行積極的指導。在實驗結束以后，老師要領導著學生們對整個實驗進行總結和評價，讓知識在無形之中得以灌輸下去。

2.2 案例教學法

案例教學法是老師在教學過程當中使用最平常的方法。通過對某個案例的分析，總結出其含有的地理知識。讓學生能夠針對現(xiàn)實存在的問題找出解決的方法，從而實現(xiàn)了知識的靈活運用，讓學生不斷豐富自己的知識儲備，從而達到了鞏固課堂上知識的目的，對學生的能力和素質進行了綜合培養(yǎng)[3]。案例教學雖然得到了廣泛的應用，但是也有其局限性。對老師要求必須具備大量的知識儲備和擁有比較高的專業(yè)知識素養(yǎng)。對于時間的掌控也是有難度的，有的案例需要學生充分的分析，從而導致師生討論的時間難以控制。案例教學并不是能夠適合所有的教學內(nèi)容。老師在引用案例的時候，要綜合性的考慮案例分析的時間，案例的質量和好案例是否能夠與當堂課的內(nèi)容相契合。

三、總結

在如今的地理教學領域當中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是熱點問題。將人地觀念和地理教學相結合能夠開拓出地理教學當中的新思路。本文通過分析地理教學的相關情況，闡述了地理實驗法和案例教學法兩種思路。希望能夠幫助老師在地理教學當中融入人地觀念培養(yǎng)。為老師在教學中提供積極的借鑒意義。將理論與實踐進行結合，能夠更好地促進學生認定觀念的形成，切實有效的將核心素養(yǎng)的要求貫徹落實下去。

參考文獻

[1]袁孝婷，王向東.20世紀國際地理教育發(fā)展的簡要回顧[J].地理教學，2017（06）：8-10.

[2]湯國榮.論地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構成[J].課程·教材·教法，2015（11）：119-122.

[3]曹東.高中地理核心素養(yǎng)評價指標體系構建研究[J].中學地理教學參考，2015（10）：14-15.

云南省富寧縣民族中學