淺談小學語文家庭作業(yè)設計的創(chuàng)新

覃克敏

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-13-253

作業(yè)實施是落實語文學科實踐性的最好平臺。有效利用作業(yè)這個培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的平臺加強學生語文實踐的促進，讓學生真正愛上語文作業(yè)并樂于作業(yè)實踐，是我們語文教師教學成功的一個重要表現(xiàn)。因為現(xiàn)實中很多學生被我們曾經(jīng)的作業(yè)傷了心，特別是一抄再抄、一讀再讀的作業(yè)，讓學生在機械性明顯，重復性過多的作業(yè)中感受不到學習樂趣而已產生了“討厭”之情。而隨著新課改的推進，這種作業(yè)漸漸少了。但近年來，受基礎教育高質量發(fā)展的觀念影響，一些教師自認為又回到了“教以應試”時代，故而“應試”觀念在一定范圍內又開始影響著教師教學行為的創(chuàng)新和課改的信心了，許多教師又背上了“應考”思想。這直接導致的后果就是家庭作業(yè)受災性變大，而出現(xiàn)的面孔還是反復讀和反復抄。這不僅影響了學生作業(yè)需求產生，甚至還使學生僅有的語文學習興趣也被扼殺，他們只能消極應對教師的“強制”。因此，在基礎教育高質量發(fā)展的聽聲下，我們應該必須“穿新鞋走新路”，讓語文各個教學環(huán)節(jié)都走出傳統(tǒng)而創(chuàng)新開展。而家庭作業(yè)雖在課外，但仍作為課堂教學的延伸的界定也使們對此不可忽視，必須從內容和形式丙個方面著力進行大刀闊斧的改革。這樣才能設計出更適合學情的需要的作業(yè)而使之大放作業(yè)的育人光彩來。

一、改機械重復的家庭作業(yè)為快樂作業(yè)

受“應試”觀念影響而設計的作業(yè)往往內容簡單，形式單一，不是讓學生寫生字或就是讓學生背誦課文抄寫古詩。實踐表明，這樣的作業(yè)實施，雖然應了考試的需要卻違了學生發(fā)展的需要，不利于學生語文學習興趣培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的訓練。今天，隨著我們大力實施新的課程改革，我們不能再走這條路而讓學生繼續(xù)去機械重復那樣的“活”了，有效的做法應不斷豐富家庭作業(yè)的內容和拓展課外的實踐方式，讓學生在富有趣味性的作業(yè)中受到興趣的激發(fā)而自愿成為家庭作業(yè)的主人，并在練習實踐時感受到家庭作業(yè)的無限樂趣。我們平時都有“成功的教學不是強迫而是培養(yǎng)學習興趣”的實踐感受，其實作業(yè)也是如此，也應強調其中的趣味性生成，減少重復作業(yè)的比重，變抄寫為競爭，化單一為豐富，化讀背為多元的語文實踐。例如，在學習了《奴隸英雄》、《草船借箭》這樣有著較好故事情節(jié)的課文之后，我們可以讓學生排練課本劇本;在學習《鷸蚌相爭》之后要求學生回家與家長進行對比式朗讀。這樣的作業(yè)設計，與傳統(tǒng)的單一的抄背作業(yè)相比，雖然要困難得多，但學生的收獲比預期的要好得多。學生不僅沒少與傳統(tǒng)相比的抄寫練習，而且還獲得了創(chuàng)新品質的培養(yǎng)，而且學生興趣濃，積極性高，完成的作業(yè)質量也很高。所以，作為家庭作業(yè)的設計者來說，我們應著重于學生的愛好和興趣而進行作業(yè)設計，通過有效的作業(yè)驅動，讓學生充分調動各感官，做到動手動嘴動腦相結合，以便學生可以在喜歡的作業(yè)中進行繪畫、唱歌、玩耍和交談等作業(yè)模式，從而讓學生成為快樂的作業(yè)主體。

二、改硬性規(guī)定的家庭作業(yè)為自主作業(yè)

曾經(jīng)有人做過一項關于家庭作業(yè)的調查，其發(fā)現(xiàn)有71%的學生家庭作業(yè)完成不好，而36%的學生希望不要布置過多的作業(yè)，特別是生字抄寫，一寫一個字就是好幾行;有51%的學生希望每天作業(yè)盡量不要有作文或寫日記。從這兒可以看出，我們布置的作業(yè)都是以“硬性規(guī)定”與學生見面的，而且學生沒得選擇的“一刀切”強調了必須完成。顯然，這種作業(yè)對于學生來說就是外加的負擔，他們沒趣少勁只能應付。實施這樣的作業(yè)，不僅難以達到設計預期，還傷了學生興趣，得不償失。因此，我認為有效的做法就是根據(jù)學生實際而設計出利于學生個體發(fā)展的分層性作業(yè)，變硬性規(guī)定為自主選擇作業(yè)內容和方式，但總量有要求。這樣的處理，應尊重了個體差異又避免了學生不做或少做現(xiàn)象的出現(xiàn)，更適合他們發(fā)展和興趣培養(yǎng)。同時，對于家庭作業(yè)中有難度的需要“跳一跳”的作業(yè)，我們還可以鼓勵學生利用現(xiàn)代鋪天蓋地的無線網(wǎng)絡平臺進行相關資料查詢，也可以和父母同做，甚至與同學生在QQ、微信中進行遠程互動和合作學習。這樣豐富的作業(yè)實踐操作，自然能引發(fā)學生作業(yè)興趣而使他們樂于作業(yè)實踐。

三、改簡單單一的家庭作業(yè)為開放作業(yè)

學科整合的思想是新課程改革的一個重要指導思想，在促進學生“五育并舉”教改是得到了倡導。實踐也證明，加強課程的整合不僅有利于激發(fā)主體性，還能提高他們綜合實踐應用能力。故而，學科整合思想一出臺，很多教師都對此產生了探究興趣。而在作業(yè)這一塊中，更是一浪接一浪。現(xiàn)實中，我們可以將藝術、音樂和美術、天文地理、信息技術等科目整合到語言學習中，豐富作業(yè)方式，促進學生靈活運用所學知識，以實現(xiàn)變封閉實踐為開放作業(yè)的需要。例如，在學習了與蔬菜有關的詞匯后，可以設計出讓學生向他們父母學習在特定地方購買蔬菜的方法;在學習了《黃河象》、《琥珀》之類的科譜性文章之后，要求學生選擇一個需要仔細觀察的項目并進行資料收集，然后閱讀相關信息并針對實際寫一篇小論文。將作業(yè)設計與學生日常生活有機結合起來進行作業(yè)設計，引導學生在應用語文知識中進行作業(yè)實踐，以便學生在實踐中鞏固自己的語文技能而發(fā)展自己的語文素養(yǎng)。

總之，在踐行“雙主雙優(yōu)”課改下的家庭作業(yè)需要使用新理念來指導作業(yè)的創(chuàng)新設計，決不能“穿新鞋走老路”成為我們不創(chuàng)新的突出表現(xiàn)。在今天，我們倡導快樂作業(yè)，自主作業(yè)和開放作業(yè)。而我們教師就應勇于成為這些作業(yè)的實踐設計者。

貴州省荔波縣第一小學