融“趣”入“境”，讓核心素養(yǎng)在主動學習中提升

李嵐婷

摘要：對于品質(zhì)課堂的評判標準有很多，而對于如何構(gòu)建小學數(shù)學品質(zhì)課堂，在我看來趣樂性是非常重要的。一節(jié)課是否具有趣樂性決定了這節(jié)課是否具有吸引力，師生之間的互動是否積極，學生是否是主動學習，核心素養(yǎng)是否得到提升。

關(guān)鍵詞：趣樂性;小學數(shù)學;品質(zhì)課堂

對于小學數(shù)學的教學來說，趣樂性是一堂課的重要驅(qū)動力。課堂足夠有趣，才能夠快速吸引學生注意力，讓學生在愉悅的環(huán)境下主動學習，也讓師生之間的良性互動得以順利開展。因為小學生正處于好奇心較強的階段，教師通過這些充滿樂趣的環(huán)節(jié)去引發(fā)學生的興趣，使學生對相應的題型以及知識點掌握得更加牢固。教師要想順利地達成預期的教學目標，就要充分思考教材與生活的聯(lián)系，巧妙創(chuàng)設能夠引發(fā)學生關(guān)注，并且樂于探究的趣味性環(huán)節(jié)，讓學生真正投入到學習之中，構(gòu)建起以“趣樂性”為基石的品質(zhì)課堂，從而真正提升學生的數(shù)學素養(yǎng)[1]。

一、見“趣”方可見“品”——品質(zhì)課堂呼喚“趣樂性”

所謂趣樂性，指的是充滿趣味，抓住學生注意力，讓學生在快樂的課堂中學習。而品質(zhì)課堂，就是要緊緊圍繞立德樹人根本任務，堅持有教無類、素質(zhì)教育、因材施教的教育理念，以課程標準為依據(jù)，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，其核心就是以學生為本。將二者結(jié)合，相輔相成。課堂充滿了趣樂性之后，學生的注意力高度集中，大腦高速運轉(zhuǎn)，思路緊跟教師的步伐，且課堂氣氛愉悅，也有助于學生對于知識點的理解和掌握，同時有助于提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，這樣也就形成了一節(jié)高效的品質(zhì)課堂。

二、無“趣”就會失“魂”——沒有趣味的空洞課堂

趣樂性相當于是一節(jié)課堂的靈魂，教師和學生都沉浸在課堂當中相互合作、探索知識;但沒有了趣樂性，一味地將傳統(tǒng)教學模式應用于課堂，教師講授，學生聽、練。在這樣枯燥乏味、千篇一律的課堂環(huán)境下，學生缺乏了主動性、創(chuàng)新精神和探索能力，扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力。

比如一年級上“9加幾”這堂課，延伸傳統(tǒng)教學模式進行教授，讓學生通過做題練習不斷加深“滿十進一”的概念。學生只知道“滿十進一”，不知道為什么是滿十才向前進一位，也不知道為什么只進一，為什么是向十位進一。而當學生利用小棒自己動手擺一擺的過程中，他們會發(fā)現(xiàn)每十根小棒可以拼成一捆，而一捆小棒的這個1是寫在十位上的，再結(jié)合算式，便能自己理解“滿十進一”的意義。有了小棒的參與，整堂課變得輕松愉悅。學生在擺小棒的過程中注意力高度集中，不僅動手而且動腦，通過自己的親身參與與探索得出了自己的結(jié)論。教師再加以引導，便能輕松突破本節(jié)課的重難點，并使學生的數(shù)學抽象能力得到提升。

三、有趣則百妙生——突出課堂中的“趣樂性”

充滿趣樂性的課堂教師其實很難把握，作為數(shù)學教師，我們要努力做到以下幾點：

1.激趣引入，創(chuàng)設情境

打造趣樂性的品質(zhì)課堂最重要的是做好課前引入，充分激發(fā)學生興趣，一開始就抓住學生的注意力，讓學生能夠快速進入課堂并且投入到學習當中。導入環(huán)節(jié)主要包括：從生活情境中設置課堂導入，讓學生親切熟悉，有更好的代入感，并且深刻體會到數(shù)學問題來源于生活。學生親身經(jīng)歷過的生活場景讓學生倍感親切，更容易產(chǎn)生共鳴，從而達到教學目標。對于小學生來說，為了增強趣樂性，通常將課堂導入融入到故事當中。學生會將自己代入故事場景中，感受故事線，期待故事的結(jié)局。因此會更加投入的學習，將課堂的接受程度最大化。同時，故事性的導入既引人入勝又眼前一亮，也讓學生從中明白數(shù)學問題無處不在。也可以在課堂一開始以問題的形式展開，整堂課圍繞問題來開展，激發(fā)學生的好奇心，并帶著問題主動學習，效果會事半功倍。

比如教授五年級數(shù)學“植樹問題”時，可以作如下教學設計：

教師：數(shù)學來源于生活，看下列圖片，找找照片之間的聯(lián)系。（出示課件圖片）

學生1：每張照片里的人和物體都是排成一列一列的。

學生2：都有間隔。

教師：有關(guān)間隔的問題我們統(tǒng)稱為植樹問題，今天我們就一起來學習。

在這里，教師通過生活中的圖片讓學生自己找出“間隔”這個概念，并將其融入到植樹問題當中，也告訴學生數(shù)學來源于生活，解決問題后也將回歸于生活，數(shù)學和生活是必不可分的，使得學生的邏輯推理和數(shù)學建模能力得到提升。

2.精巧設計，玩味課堂

趣味引入只做到了充滿趣樂性品質(zhì)課堂的第一步，要想提升課堂的品質(zhì)，還需要創(chuàng)設趣味教學活動。在小學數(shù)學課堂中引入游戲，可以創(chuàng)設出理想的課堂環(huán)境，增加學生集中注意力的時間，激起學生學習欲望和求知欲望，最大程度提高學生的學習主動性。當游戲走進小學數(shù)學課堂中，能夠充分調(diào)動學生的積極性，主動進行探索、展開合作交流學習，促使小學生更加輕松地對數(shù)學知識與技能進行了解，豐富數(shù)學經(jīng)驗，提高課堂參與積極性，增強學生的學習效果[2]。

比如說在教學一年級“認識圖形（二）”時，設置了一個圖形王國失竊案破案的環(huán)節(jié)，給出了腳印線索讓學生推理偷走王國名畫的小偷是什么立體圖形。其中線索一的腳印為正方形，這時學生會猜測是正方體;線索二的腳印為長方形，這時學生會猜測是長方體。通過這個游戲?qū)W生能自己理解正方體是特殊的長方體。這時教師再加以引導學生會理解的更加清晰透徹。也是該堂課，出示被擋住了一部分的平面圖形，讓學生猜測是什么圖形。通過這個環(huán)節(jié)，學生對于不同圖形的特點的掌握會更加熟練，也能運用自如。通過游戲輕松快樂地突破重難點，還使學生的直觀想象能力得到提升。這樣一來，大大提升了課堂的品質(zhì)。

在學生教學思維訓練中，一些抽象的概念和物體遠不如具象的實物更能幫助學生建立起善于觀察、學會解決的能力，但培養(yǎng)這種能力又是思維訓練中至關(guān)重要的。因此，我們需要設計有趣的課堂。教師通過直觀的教具展示、學生通過直觀的學具實踐的這種教學模式是培養(yǎng)學生觀察思維的最佳方式。教師在展示或?qū)W生在操作時，都需要教師正確的引導學生對觀察對象的特征進行分類和整合，從中找出對應的規(guī)律，以此來達到預期的教學目標。在這樣的課堂里，學生需要帶著觀察目的開始觀察并動手實踐，而非漫無目的地使用學具。這樣才能帶著問題學習，對于事物之間差異性的發(fā)覺才會更加敏銳，才能達到觀察的目的。緊接著，讓學生主動地將事物間的差異進行比較，對比事物間的聯(lián)系。最后再進行總結(jié)，歸納出相應的數(shù)學規(guī)律，并學會用自己歸納出的數(shù)學規(guī)律去解決問題。

比如在教學一年級“認識鐘表”時，充分利用學具，在不同環(huán)節(jié)讓學生自行觀察、操作。在新授環(huán)節(jié)，讓學生自己觀察鐘面，找找鐘面上都有什么。該環(huán)節(jié)學生表現(xiàn)得非常積極，對于手里的學具也是充滿好奇，會爭先恐后地匯報自己在鐘面上發(fā)現(xiàn)的東西。匯報完畢后，鐘面上的時針、分針、12個大格、60個小格，學生都能總結(jié)出來，有的甚至還能說出秒針。通過充分利用學具，在一開始就營造了一個有趣的課堂氛圍，學生也迅速進入學習狀態(tài)。在練習環(huán)節(jié)，首先老師使用教具撥動時針和分針，臺下的學生迅速說出表示的時間;接著老師說一個時間，讓學生迅速用學具表示出來，同時請一位同學上臺撥動教具，與臺下同學進行比較。在這個環(huán)節(jié)中，學生對于教具和學具的使用已經(jīng)不再是局限于觀察，而是開始動手操作。這樣既滿足了學生的好奇心，鍛煉了其動手能力，也通過游戲輕松愉悅地掌握了這節(jié)課的重難點。

由此可見，直觀的教具、學具對于增加課堂的趣味性起到了決定性作用。而趣樂性的教學對于小學數(shù)學又極其重要，這樣的教學不僅能抓住學生的注意力，還能讓學生迅速進入學習狀態(tài)，讓學生在愉悅輕松的課堂氛圍下養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣、培養(yǎng)獨立思考的意識，從而打造品質(zhì)課堂。

3.多元作業(yè)，鞏固實踐

作業(yè)練習作為數(shù)學教學設計中不可或缺的一環(huán)，如果只是一味地讓學生進入機械、重復、乏味的題海中，久而久之，會導致學生喪失學習興趣，產(chǎn)生厭學心理。因此，在教學中，怎樣優(yōu)化數(shù)學作業(yè)，如何避免機械性的作業(yè)，如何充分調(diào)動學生作業(yè)的積極性，如何通過作業(yè)來激發(fā)其學習興趣、培養(yǎng)其實踐能力、拓展其數(shù)學思維[3]。

“興趣是最好的老師”，將學生感興趣的形式與作業(yè)巧妙結(jié)合，能讓作業(yè)變得更有趣、學生變得更主動。例如將作業(yè)與撲克牌結(jié)合，去掉撲克牌當中的J、Q、K以及大小王。一個小組3人（2人對決，1人做裁判），將點數(shù)為9的撲克牌正面朝上，剩下卡牌背面朝上。裁判隨意翻開一張撲克牌，兩位學生快速說出翻開的卡牌與9相加的得數(shù)。搶答正確，速度快的學生得到這張牌。反之，答錯了不得牌。若同時答對，誰也不得，放在一邊。如此循環(huán)直至玩完所有牌。以得到的牌數(shù)定輸贏。同樣的游戲不僅適用于課堂練習，還可以帶回家中，以個人計時的方式來進行記錄。這個游戲的目的是鍛煉學生20以內(nèi)的進位加法的口算能力，在玩耍的過程中，激發(fā)學生的游戲興趣，激起學生的競爭意識，大腦快速運轉(zhuǎn)，思維得以開發(fā)。

“數(shù)學源于生活，用于生活”，除了將游戲與作業(yè)結(jié)合，還可以把數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系。比如在學習一年級下“認識人民幣”時，設置“購物環(huán)節(jié)”，將標好價格的物品展示出來，同桌之間一人扮演售貨員一人扮演消費者，學生通過手里的學具進行買賣。該項活動貼近生活，學生也興致勃勃。幾輪購物以后，不僅有效地鞏固了對于人民幣的認識以及人民幣的簡單計算，又培養(yǎng)了學生的動手能力和實踐能力，同時學生解決問題的策略的能力也有所提高。這樣的生活式作業(yè)讓學生了解到數(shù)學在實際生活中的應用，加強了學生對于數(shù)學價值的認識，也激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

作業(yè)是課堂教學的延伸與補充，教師要充分利用這一點，精心設計，讓學生快樂做作業(yè)，快樂學數(shù)學。

結(jié)束語

總而言之，當課堂融入了趣樂性，既跳脫出傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法，又成為了不局限于傳統(tǒng)教學思想的一種新型教學方式。針對這種趣樂性的教學，在教學設計時需要小學數(shù)學教師保持去粗取精的態(tài)度，盡可能的摒棄小學數(shù)學教學中存在的一些問題和影響，采用傳統(tǒng)教學理念當中具有先進性的教學理念，助力趣樂性課堂的發(fā)展。在很大程度上提高學生數(shù)學學習的主動積極性，有效提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。從而打造充滿趣樂性的品質(zhì)課堂。

參考文獻：

[1]陳同菊.讓趣樂性充滿小學數(shù)學的品質(zhì)課堂[J].數(shù)學大世界（上旬），2019（10）：60.

[2]林功.游戲走進小學數(shù)學課堂的應用策略探究[J].考試周刊，2021（41）：83-84.

[3]蔡玉軍.給數(shù)學教學灑一片快樂的陽光——小學數(shù)學作業(yè)設計的初探[J].科學大眾（科學教育），2009（09）：92.