“后疫情”時(shí)期高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

孫曉紅 魏偉 姜濤 孫榮秀

摘要：不可否認(rèn)，新冠肺炎疫情的暴發(fā)，給中國的各行各業(yè)都帶來了非常惡劣的影響。從教育的角度來說，疫情讓中國的大多數(shù)學(xué)校都停課停學(xué)。線下教學(xué)已經(jīng)轉(zhuǎn)為線上教育模式。如今的新冠肺炎疫情已經(jīng)得到了基本的控制，我們進(jìn)入了后疫情時(shí)代。在后疫情時(shí)代里面應(yīng)該繼續(xù)沿用線上線下教學(xué)相互補(bǔ)充的教學(xué)模式。文章將會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)方面遇到的困難進(jìn)行總結(jié)，最終提出針對(duì)性的改進(jìn)策略

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;高職院校;混合教學(xué);問題;策略

在疫情期間，雖然學(xué)校雖然已經(jīng)不具備線下群體教育的條件了，但是完全可以開展線上教育的模式，將線下教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)。學(xué)校憑借建立的直播平臺(tái)向同學(xué)們講述課程內(nèi)容。而同學(xué)們則憑借自己的智能終端來接受課程。老師給同學(xué)們留下線上作業(yè)，同學(xué)們?cè)诰€上完成作業(yè)。在這種教學(xué)模式下，很多學(xué)生缺乏監(jiān)管，不能自主完成作業(yè)。所以單純的線上教育模式有一定的弊端。在后疫情時(shí)代，混合式的教育模式應(yīng)該成為一種必然[1]。因此對(duì)這種混合教育模式的研究顯得極有必要。

一、線上學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)。

1.可以降低傳染的概率

同線下教學(xué)的模式不同。線上教學(xué)不需要學(xué)生拿起書包走向課堂，在空間方面的限制非常小。老師和學(xué)生都是通過直播間來進(jìn)行互動(dòng)的，在學(xué)習(xí)直播間里面，老師和學(xué)生同樣要進(jìn)行簽到。而且提問、發(fā)布答案、討論等也都是在線上進(jìn)行的。線上模式減少了同學(xué)們之間的接觸，降低了疫情蔓延的概率。

2.線上教學(xué)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

線上教學(xué)模式老師不能直接面對(duì)學(xué)生，無法對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)地監(jiān)督。所以這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性提高了要求。很多學(xué)生對(duì)智能終端保持著比較高的興趣，他們很樂意憑借這種平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生還可以使用智能終端進(jìn)行PPT和動(dòng)畫的繪制。這些都展示了他們的個(gè)性，滿足他們的愿望。強(qiáng)烈的視聽刺激，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.線上學(xué)習(xí)的考核機(jī)制具有一定的客觀性

線上考核和線下考核有很大的不同，線上考核更加偏重定量式的評(píng)價(jià)方法，因?yàn)槔蠋熆床坏綄W(xué)生的行為表現(xiàn)，所以很難從學(xué)生的行為方面進(jìn)行定性，因此在考核標(biāo)準(zhǔn)方面，學(xué)生的出勤率、作業(yè)的完成率以及課堂在線回答問題的狀況占據(jù)的權(quán)重比較大[2]。

因此，線上考核減少了定性評(píng)價(jià)所占的比重，也減少了人情化評(píng)價(jià)的操作空間，具有一定的客觀性

4.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)管

在傳統(tǒng)的課堂模式中。老師可以對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)管。即使課堂上有搗亂行為，老師也可以及時(shí)地制止。而且在晚自習(xí)階段也有專門的老師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。但是在線上教學(xué)模式中，學(xué)生在聽課中的注意力是否集中，是否存在其他小動(dòng)作，老師是很難看到的，也沒有辦法進(jìn)行監(jiān)管。很多學(xué)生對(duì)線上教學(xué)采取敷衍的態(tài)度，在課堂學(xué)習(xí)完成以后。這些學(xué)生經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)上搜尋老師所留問題的答案，而不是自己親自動(dòng)手進(jìn)行解答。這種缺乏監(jiān)管的情況，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的弊端

二、后疫情時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化策略

1.選擇和優(yōu)化直播平臺(tái)

一個(gè)良好的直播平臺(tái)是進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，已經(jīng)影響到了老師課程直播的質(zhì)量。學(xué)校在對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播平臺(tái)進(jìn)行選擇的時(shí)候，一定要選擇那些技術(shù)實(shí)力強(qiáng)，售后服務(wù)好，適合學(xué)生的直播平臺(tái)。而且應(yīng)該要確保這些直播平臺(tái)能夠在大多數(shù)手機(jī)上兼容。這樣才能夠減少學(xué)生因?yàn)闊o法下載這個(gè)平臺(tái)，導(dǎo)致無法聽課的情況發(fā)生。

2.明確混合教學(xué)的課堂資源

高職院校開設(shè)的課程有著很大的差異性，比如有理論課也有實(shí)踐課。毫無疑問，理論課程更加適合線上教學(xué)。但是，實(shí)踐課程線上教學(xué)服務(wù)取得的效果并不是非常明顯。比如說數(shù)控機(jī)床課，如果只是進(jìn)行線上教學(xué)，那么學(xué)生就缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，沒有辦法操作，就起不到良好的效果，所以說學(xué)校應(yīng)該對(duì)課程資源進(jìn)行分類，確定適合線上學(xué)習(xí)的課程資源

3.線上線下學(xué)習(xí)模式應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合

在后疫情時(shí)代，疫情的防控形勢(shì)，并不是非常嚴(yán)峻。這就給線下教學(xué)，線下學(xué)習(xí)提供了條件。處在校園里的學(xué)生可以像往常一樣進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。線下學(xué)習(xí)一方面可以增加老師和學(xué)生之間的交流，同時(shí)也方便老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管。但是也不能忽視線上學(xué)習(xí)，很多學(xué)生養(yǎng)成了線上學(xué)習(xí)的習(xí)慣。所以當(dāng)遇到一些突發(fā)狀況的時(shí)候，老師和學(xué)生可以快速轉(zhuǎn)為線上學(xué)習(xí)模式。線上和線下的課程應(yīng)該可以無縫銜接。

4.建立混合學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生回到校園以后。普通考試可以在線下進(jìn)行。線下考試成績(jī)可以作為評(píng)價(jià)學(xué)生的一種標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生的線下學(xué)習(xí)表現(xiàn)出勤率，課程作業(yè)的正確率也應(yīng)該納入到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。同時(shí)也不能夠忽視線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)長，線上作業(yè)的完成率，線上考試成績(jī)都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行考核。所以，應(yīng)該建立混合式學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從線上和線下兩個(gè)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣就保證了評(píng)價(jià)方式的全面性和綜合性[3]。

結(jié)束語

新冠疫情的爆發(fā)給教育行業(yè)帶來了一定的影響，很多學(xué)校不得不停止正常的課程教學(xué)，所有的教學(xué)活動(dòng)都轉(zhuǎn)到了線上。線上學(xué)習(xí)模式有著自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，比如線上學(xué)習(xí)模式可以降低了新冠肺炎疫情的影響、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、考核起來更加客觀。但是線上教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效監(jiān)管，文章從四個(gè)方面提出了針對(duì)性的策略：第一，學(xué)生和老師應(yīng)該選擇合適的學(xué)習(xí)直播平臺(tái);第二，應(yīng)該明確混合教學(xué)的課程資源;第三，線上和線下教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行有機(jī)結(jié)合;第四，應(yīng)該建立混合學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制。只有做好上述四點(diǎn)，才能夠讓高職院校的學(xué)生在“后疫情”時(shí)代，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]劉福蓮.后疫情時(shí)代高職學(xué)生心理現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)——以無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，20（05）：40-43.

[2]李玉清.“后疫情時(shí)代”高職混合式課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分析——以嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].辦公自動(dòng)化，2021，26（03）：36-38.

[3]王敏，楚曉娟.后疫情時(shí)代高職院?；旌鲜浇虒W(xué)研究[J].海峽科技與產(chǎn)業(yè)，2021，34（02）：95-97.

注：本文為石家莊市高等教育科學(xué)研究項(xiàng)目——“后疫情”時(shí)期高職英語“雙線”融合教學(xué)模式的研究——階段性研究成果，課題編號(hào)為：20201059