基于意義驅(qū)動的小學(xué)英語聽力語篇教學(xué)策略分析

湯溢洋

摘要：隨著新課改的深化，提高學(xué)生綜合素質(zhì)已成為各個學(xué)校的教學(xué)重點。在英語教學(xué)中，學(xué)生理解聽力語篇需要對語音、詞法、句法等基礎(chǔ)有一定的掌握，并能將這些基礎(chǔ)知識綜合整理起來形成內(nèi)化知識，因此聽力在整個英語教學(xué)中是最為困難的一環(huán)。本文將對基于意義驅(qū)動的小學(xué)英語聽力語篇教學(xué)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：意義驅(qū)動;聽力語篇教學(xué);教學(xué)策略

引言：基于意義驅(qū)動的小學(xué)英語聽力語篇教學(xué)首先要找到驅(qū)動教學(xué)的意義所在，小學(xué)英語聽力語篇教學(xué)的基本意義就是完成課堂教學(xué)目標，提升小學(xué)生的綜合語言能力，帶著這樣的目標來開展教學(xué)會更加注重聽力語篇教學(xué)活動，起到幫助學(xué)生鞏固知識提高語言應(yīng)用能力的作用，并以此為驅(qū)動改革聽力語篇教學(xué)策略。聽是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中所運用的基本能力之一，聽發(fā)音、聽解釋、聽文章是小學(xué)生獲取英語知識和語言技能的基本途徑，同時聽力環(huán)節(jié)也是幫助小學(xué)生進行英語口語實踐，提高語言運用能力和交際能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。然而聽力理解涉及到學(xué)生對發(fā)音、詞匯、句法等認知范圍，需要學(xué)生在腦子里進行復(fù)雜處理，對于小學(xué)生來說聽力是學(xué)習(xí)過程中最困難的一個環(huán)節(jié)。尤其是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)來說，比起城市的學(xué)生更缺乏語言應(yīng)用的環(huán)境，缺乏潛移默化耳濡目染的英語氛圍，在培養(yǎng)聽力能力時更為困難。

1.小學(xué)英語聽力語篇教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)目標不明確

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，仍然有許多教師認為英語聽力是英語考試的一部分，英語聽力的意義也在于此，因此許多教師在教學(xué)過程中只重視聽力的練習(xí)，對學(xué)生聽力教學(xué)的要求也只停留在聽懂內(nèi)容，做對題目上。在課堂練習(xí)時，很多教師的教學(xué)方法是將錄音播放三遍，強調(diào)學(xué)生聽力練習(xí)的正確性，甚至在此過程中會過于強調(diào)技巧，教學(xué)生用投機取巧的方式得到正確答案等問題。然而聽力語篇教學(xué)不僅是應(yīng)試教育的一部分，它更是鞏固語言知識，提高語用能力的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當?shù)玫礁嘀匾暋?/p>

1.2教學(xué)活動單一

將成績放在知識掌握的前面，很多教師無法正確認識聽力語篇教學(xué)的重要意義，在開展教學(xué)時，教師多采用重復(fù)聽力練習(xí)的方法，不會對聽力素材進行過多選擇，也不會對語篇進行任何加工，除了聽力練習(xí)之外，沒有其他的教學(xué)活動和教學(xué)手段，這種教學(xué)方式是對聽力語篇材料的浪費，無法發(fā)揮聽力材料鞏固知識，增長學(xué)生見識的作用。

1.3聽力訓(xùn)練缺少計劃

采取重復(fù)進行聽力練習(xí)的教學(xué)方式，是小學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的情況，但即使是重復(fù)進行聽力語篇練習(xí)，也有許多教師應(yīng)付了事，沒有對練習(xí)進行策略規(guī)劃。例如很多教師在教學(xué)之前不會對聽力語篇材料進行篩選，只會在網(wǎng)絡(luò)上下載一套和單元符合的練習(xí)題開展練習(xí)，既沒有對聽力材料進行審核，也沒有對聽力練習(xí)有階段性的計劃，更不會對聽力語篇素材進行講解和分析。

2.基于意義驅(qū)動的小學(xué)英語聽力語篇教學(xué)策略

2.1重新組詞語篇材料

在設(shè)計聽力語篇教學(xué)環(huán)節(jié)教師應(yīng)當盡量選擇自己熟悉，且學(xué)生感興趣，信息含量也比較大的語篇，在教學(xué)時也要設(shè)置豐富有趣的教學(xué)活動，并適時對內(nèi)容進行講解，對聽力問題進行點撥。例如，在為將來時態(tài)be going to的設(shè)計聽力教學(xué)時，六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”中Story time板塊為藍本，重新創(chuàng)編一個聽力語篇文本。

在床邊時要注重基于意義驅(qū)動，以教學(xué)目標為核心，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)架構(gòu)。

再構(gòu)文本如下所示：

G： Hi， LiLei. What did you do this summer holiday？

B： Hi， Han MeiMei. I cleaned the room. I’m going to have some fun then.

G： Me，too. So what are you going to do next？

B： I’m going to study English because my English is so bad. And I’m going to learn Chinese ， I think it’s very interesting.

G： Sounds great. I am learning to play basketball because I want to grow tall.

B： Cool！ Do you have any plans to travel？

G： Sure， my parents and I are going to visit Xi’an and stay there for six days. And I want to write a new story about Xi’an. How about you？

B： I’m very happy because my family are going to Beijing and visit some funny Science Museums there.

G： Wow. Have a good time.

B： Thanks ，have a good time..

這個文本既能夠向?qū)W生教學(xué)基礎(chǔ)的新詞匯，也能對將來時態(tài)進行鞏固和練習(xí)。暑假計劃也是學(xué)生關(guān)心和感興趣的話題，在聽力開始前可以設(shè)問聽力材料中都有哪些暑假計劃，引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，聽取聽力材料中的關(guān)鍵內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生提取信息和概括信息的能力。在聽力過程中可以引導(dǎo)學(xué)生通過用筆記記錄關(guān)鍵詞的方法提高聽力效率，并能夠在核對答案后，通過筆記內(nèi)容反思，并查找聽力過程中自己犯下的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化自己的聽力策略。

2.2對語篇活動進行分層設(shè)計

首先在設(shè)計語篇活動時要明確所有的活動設(shè)計都應(yīng)當以真實的學(xué)習(xí)任務(wù)為意義做驅(qū)動，聽力語境要符合真實的語言交際情境。同時每個活動的設(shè)計都應(yīng)當切實有效的幫助學(xué)生，提高語言應(yīng)用能力，提高學(xué)生的信息敏感度。為此在聽力活動中應(yīng)該進行有層次，有針對性有側(cè)重的活動設(shè)計。

在聽力之前，教師可以通過一些學(xué)生感興趣的話題進行引入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，講到summer有關(guān)的內(nèi)容是，教師可以通過拋出What can we do in the summer holiday？這樣一個問題來引發(fā)學(xué)生參與討論，再通過 So what are you going to do？這樣一個問題讓學(xué)生猜測今天聽力語篇的學(xué)習(xí)計劃。

在聽力進行過程中，可以設(shè)計Listen and tick、 Listen and complete和 Listen and find三個不同層次的活動，在播放第一遍語篇材料時讓學(xué)生完成第一個活動，以此類推，一共播放三次語篇材料，通過循序漸進加深難度，通過讓學(xué)生在不同活動模塊掌握不同的聽力重點，來幫助學(xué)生掌握整篇材料內(nèi)容。

在聽力完成之后，教師不能將聽力教學(xué)匆匆結(jié)束，要明白聽力教學(xué)的目的并不是訓(xùn)練學(xué)生的聽力，而是將聽力和英語語言知識聯(lián)系起來，達到鞏固知識同時鍛煉學(xué)生的運用能力。因此教師在聽力完成后要留出適當?shù)臅r間聽力材料進行講解，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)聽力材料中的重點詞句，引起學(xué)生對重點知識的關(guān)注。

總結(jié)

很多學(xué)生在進行聽力考試時發(fā)現(xiàn)，很多時候能夠理解聽力考試中許多單詞的意思，但當單詞連成句子時，卻有些難以掌握。除此之外，許多學(xué)生還發(fā)現(xiàn)，當句子中大部分單詞認識，只有少部分單詞不認識時，仍然會極大阻礙他們對句子的理解，這在很大程度上反映出許多小學(xué)英語聽力語篇教學(xué)存在一些問題，需要教師改革教學(xué)策略加以解決。

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