小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)

黎明棟

摘要：學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)已經(jīng)奠定了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，接受高年級(jí)教學(xué)的重要目的就是真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在面對(duì)將來(lái)更高難度的學(xué)習(xí)時(shí)能夠充分發(fā)揮自己的思維潛力，提高自身的學(xué)習(xí)效率，最終成為社會(huì)需要的人才。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造思維;教學(xué)策略

小學(xué)階段是九年義務(wù)教育階段的重要組成部分，小學(xué)階段在保證學(xué)生能夠深入理解學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要對(duì)幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。由于小學(xué)生都涉世未深，對(duì)于具體的社會(huì)環(huán)境和生活沒(méi)有清晰的認(rèn)知，這樣小學(xué)生就不會(huì)有固有思維的束縛，也就是說(shuō)小學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維要比培養(yǎng)初中生簡(jiǎn)單得多。數(shù)學(xué)又是一門(mén)抽象知識(shí)較多的學(xué)科，所以在小學(xué)高年級(jí)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維最佳階段。

一、創(chuàng)造思維的內(nèi)涵和作用

（一）創(chuàng)造思維的內(nèi)涵

思維就是日常生活中常常提到的思考，創(chuàng)造的含義就是不同于其他人發(fā)現(xiàn)新事物。創(chuàng)造思維就是人作為思維活動(dòng)主體，利用不同于其他人的思考方式發(fā)現(xiàn)新事物和新規(guī)律，對(duì)問(wèn)題提出新的解決辦法。創(chuàng)造思維發(fā)展到一定的階段就是創(chuàng)造力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[1]。

（二）創(chuàng)造思維的作用

正如上文中提到的，創(chuàng)造性思維就是利用不同于他人的思考方式對(duì)舊有的事物提出新觀點(diǎn)，得到新的解決辦法?；蛘呤侵苯影l(fā)現(xiàn)新事物?，F(xiàn)階段我國(guó)正處于改革的深水區(qū)，創(chuàng)造力是保證社會(huì)能夠進(jìn)行穩(wěn)定發(fā)展的重要基礎(chǔ)。像我國(guó)現(xiàn)在提倡的大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新就是要求具備創(chuàng)造力的民眾能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力找到傳統(tǒng)商業(yè)中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的盈利點(diǎn)，既要提高自己的經(jīng)濟(jì)收益，也要保證能夠促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在現(xiàn)階段的科學(xué)研究中，創(chuàng)造力也是科技取得不斷進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，無(wú)論是以前愛(ài)迪生發(fā)明電燈，還是現(xiàn)在我國(guó)研究出新冠疫苗，創(chuàng)造力在科研中都發(fā)揮著不可替代的作用。甚至可以說(shuō)正是人的創(chuàng)造力推動(dòng)著世界的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

二、在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的措施

（一）教師更新教育思維，尊重學(xué)生課堂主體地位

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)中，不允許學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的方式進(jìn)行質(zhì)疑。這種課堂模式不能充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，甚至壓抑了學(xué)生勇于探究和思考的天性[2]。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更新自己的教育思維，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)中滲透自己的教育理念，通過(guò)這種方法提高自己的執(zhí)教能力。

教師可以向積極改變教學(xué)思維的優(yōu)秀教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，和優(yōu)秀教師溝通，創(chuàng)新自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法。同時(shí)教師可以在優(yōu)秀教師的課堂聽(tīng)取優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，以及學(xué)生在面對(duì)優(yōu)秀教學(xué)方法的重要表現(xiàn)，教師可以觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)。通過(guò)這種方法提高自身的執(zhí)教能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

其次教師可以聽(tīng)取新課標(biāo)背景下對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的解讀，聽(tīng)取專家對(duì)于新課標(biāo)的講座，從思維方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

（二）設(shè)置問(wèn)題情境充分引導(dǎo)學(xué)生鍛煉創(chuàng)造性思維

教師創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中是十分常見(jiàn)的辦法，教師使用這種教學(xué)方法能夠有效幫助學(xué)生的注意力聚焦在數(shù)學(xué)課堂中。同時(shí)教師使用這種方法時(shí)，還可以結(jié)合生活實(shí)際，采取貼近學(xué)生生活的實(shí)際情境。這樣做的優(yōu)點(diǎn)就是能夠幫助學(xué)生快速理解教學(xué)情境，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

比如說(shuō)在進(jìn)行五年級(jí)下冊(cè)中《分?jǐn)?shù)乘法》的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生探究：四塊相同大小的蛋糕，每?jī)蓧K分成一份給大家品嘗，能分多少份，通過(guò)學(xué)生以前的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以知道整數(shù)除法的意義。然后教師可以繼續(xù)提問(wèn)：4塊同樣大小的蛋糕，每1/2塊1份用以供給大家品嘗，一共可以分成幾份。通過(guò)學(xué)生對(duì)于分?jǐn)?shù)意義相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道1/2代表的就是一半大餅，那么這個(gè)問(wèn)題的數(shù)學(xué)列式應(yīng)該是4/1/2，學(xué)生第一次面對(duì)這種式子可能不會(huì)計(jì)算。通過(guò)對(duì)于題目的重新解讀一張大餅可以分成兩份，那四張大餅可以分成八份，也就是說(shuō)4/1/2=4*2=8。

通過(guò)這種問(wèn)題情境的創(chuàng)建，既能夠吸引學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，同時(shí)也能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主探究，使學(xué)生自己通過(guò)多種方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

（三）營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生能夠積極參與課堂活動(dòng)

良好的課堂氛圍是學(xué)生能夠高效參與數(shù)學(xué)課堂的重要基礎(chǔ)，同時(shí)良好的課堂氛圍一個(gè)重要的檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生能不能在課堂上進(jìn)行自主積極踴躍的發(fā)言。教師可以針對(duì)以下兩個(gè)方面與塑造良好的課堂氛圍。

首先就是建立師生之間良好的關(guān)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師是學(xué)生的朋友，教師的工作能夠有效提高學(xué)生的素質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中減少學(xué)生對(duì)于教師的抵觸感。教師做到這一步其實(shí)很簡(jiǎn)單，只需要在日常學(xué)習(xí)生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)教育，在學(xué)生突發(fā)疾病時(shí)對(duì)學(xué)生關(guān)心愛(ài)護(hù)，在學(xué)生對(duì)自己打招呼時(shí)及時(shí)微笑點(diǎn)頭回應(yīng)。學(xué)生就能通過(guò)在日常生活中的接觸慢慢了解教師，教師也能順勢(shì)拉近師生間的距離。

其次就是教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)不要急于打斷或者否定學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行發(fā)言時(shí)，教師應(yīng)該仔細(xì)聆聽(tīng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)言的分析，詳細(xì)剖析學(xué)生的思考方式和思考方向。即使學(xué)生說(shuō)的結(jié)論并不正確，教師也應(yīng)該充分尊重學(xué)生。教師可以在學(xué)生發(fā)言之后通過(guò)合理的方式指出學(xué)生的思考方向的誤差，通過(guò)這種課堂活動(dòng)進(jìn)行時(shí)的雙方尊重的行為，建立良好的課堂氛圍。學(xué)生在這種氛圍下能夠踴躍發(fā)言，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（四）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該從以下兩個(gè)角度進(jìn)行。一個(gè)是學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)，另一個(gè)是學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)生提高自己創(chuàng)造思維。因?yàn)樗械膭?chuàng)造性思維都是建立在堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上的，不是無(wú)根漂萍的創(chuàng)造，沒(méi)有根據(jù)的創(chuàng)造思維不是真正的創(chuàng)造思維，而是幻想。

提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題使學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。像在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體》時(shí)，教師可以設(shè)置有關(guān)長(zhǎng)方形的知識(shí)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)長(zhǎng)方體的相關(guān)知識(shí)。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生想要實(shí)現(xiàn)較好的復(fù)習(xí)效果，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)的當(dāng)天晚上或者課堂結(jié)束后的兩個(gè)小時(shí)內(nèi)對(duì)教師講解的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，可以選擇微課視頻對(duì)學(xué)生的復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。微課具有知識(shí)點(diǎn)凝練，同時(shí)微課的形式能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，提高復(fù)習(xí)的效率。高效復(fù)習(xí)幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，奠定牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)造思維不是學(xué)生憑借自己異想天開(kāi)的想法就能夠培養(yǎng)成功的，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)需要學(xué)生自己具備相當(dāng)牢固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不然學(xué)生異想天開(kāi)的想法只是無(wú)根之木無(wú)水之源，不能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的自我發(fā)展。所以教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維時(shí)，一定要注意打好學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)更新自己的教學(xué)觀念，最終促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊連新.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)研究[J].當(dāng)代家庭教育，2020，（4）：153-153.

[2]徐歡.創(chuàng)造教育，聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音——淺談小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)[J].好日子，2019，（23）：1-1.