基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)科學(xué)探究

王喜云

摘要：隨著課程的改進(jìn)，學(xué)科的核心素養(yǎng)逐漸受到關(guān)注，但各個(gè)學(xué)科分布之后，進(jìn)行細(xì)節(jié)研討的并不是很多，因此，教育工作者對(duì)學(xué)科的核心素養(yǎng)的教育理念越來(lái)越重視，積極的將核心素養(yǎng)滲透到教學(xué)課堂當(dāng)中。本文以“探究鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)”為例，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，開(kāi)展化學(xué)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)等探究，提高了科學(xué)探究的綜合品質(zhì)，并且加強(qiáng)了化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)的滲透[1]。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);科學(xué)探究

化學(xué)是主要以實(shí)驗(yàn)為主的一個(gè)學(xué)科，通過(guò)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生得出相應(yīng)結(jié)論，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)到化學(xué)知識(shí)，實(shí)際操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生更加直觀的了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)引起足夠的重視。教師應(yīng)一改以往直接灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)引起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的教學(xué)效率。

一、課前微課提前預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

微課的運(yùn)用，方便了很多學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程，由于化學(xué)學(xué)科很多知識(shí)其實(shí)是很抽象難懂的，所以，通過(guò)微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)觀看微課，可以觀察到鋁和稀鹽酸和稀硫酸的化學(xué)反應(yīng)的不同，學(xué)會(huì)可以通過(guò)微課的預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)的情況，通過(guò)觀察，獨(dú)立提出自己的猜想，并對(duì)實(shí)際的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行驗(yàn)證得出結(jié)論。例如：探究鋁和稀鹽酸和稀硫酸的化學(xué)反應(yīng)的微課制作，微課的制作主要是包括鋁和稀鹽酸和稀硫酸的各自的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)過(guò)程，并將原理等都做進(jìn)微課課件，微課的過(guò)程可以提出一些探究的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提出自己的思路和想法，最后在課堂上跟學(xué)生進(jìn)行溝通交流，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的程序熟悉，并能夠進(jìn)行思考，提出問(wèn)題，并作出解答。

二、課堂上進(jìn)行科學(xué)探究，知識(shí)拓展，鞏固知識(shí)

在課堂上，將學(xué)生進(jìn)行分組，各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組對(duì)提出來(lái)的鋁和稀鹽酸、稀硫酸的化學(xué)反應(yīng)不同的猜想進(jìn)行討論，找到合理的原理，通過(guò)討論對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化提升，按照優(yōu)化后的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出最終的結(jié)論[2]。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生可以觀察和解釋實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象原理，比如容器內(nèi)發(fā)生了鋁和稀硫酸的化學(xué)反應(yīng)，在此過(guò)程中容器的氣壓變化是什么樣的呢？通過(guò)這些問(wèn)題的引申，拓展學(xué)生的知識(shí)面。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生回憶微課預(yù)習(xí)的視頻過(guò)程和內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)課堂的教學(xué)內(nèi)容能夠重復(fù)進(jìn)行鞏固，當(dāng)然，也要布置課后作業(yè)，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步加深印象，通過(guò)后期的隨堂檢測(cè)確定知識(shí)的掌握情況，從而讓學(xué)生不僅能夠熟練進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)還能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)真正的掌握。

三、課堂中完成探究，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，了解原理

課堂上通過(guò)教學(xué)，學(xué)生之前觀看微課視頻，了解了基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及發(fā)生的現(xiàn)象分析，提出自己的想法，教師通過(guò)學(xué)生的各種猜想，將學(xué)生提出的猜想進(jìn)行歸納總結(jié)[3]，例如：鋁和稀鹽酸、稀硫酸的化學(xué)反應(yīng)為何不同，同樣是酸和金屬的化學(xué)反應(yīng)，可能是因?yàn)樗岬臐舛炔灰粯?或者是因?yàn)橄←}酸中的cl離子能夠促進(jìn)鋁和酸的反應(yīng);或者是稀硫酸中的四氧化硫影響了鋁和酸的反應(yīng);也可能是因?yàn)閮纱螌?shí)驗(yàn)中溫度有所不同，學(xué)生可以以實(shí)驗(yàn)小組為單位，對(duì)這些因素進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，這些因素是否有實(shí)質(zhì)性的影響，最后得出合理的因素，得出最終結(jié)論。這些猜想假設(shè)的提出，以及進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，都是在學(xué)生能夠充分了解鋁和酸化學(xué)反應(yīng)的原理和發(fā)生過(guò)程的基礎(chǔ)上才能夠做到的，通過(guò)趣味性的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極向上的進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而能夠活躍思路，提出有建設(shè)性的實(shí)驗(yàn)猜想，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，這一過(guò)程，既能夠提高學(xué)生的化學(xué)的知識(shí)水平，又能夠提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，還促進(jìn)了學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證探索。

四、課后鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)拓展延伸

課堂上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)鋁和稀鹽酸的化學(xué)反應(yīng)比較特殊，一開(kāi)始的化學(xué)反應(yīng)并不明顯，之后會(huì)反應(yīng)非常的快，最后又變得平緩直至結(jié)束，反應(yīng)的過(guò)程中同時(shí)釋放出熱量。學(xué)生在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程能夠發(fā)現(xiàn)，鹽酸和鋁的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程會(huì)短時(shí)間內(nèi)大量釋放熱量，造成容器壓力非常大，但是壓力會(huì)有什么變化，是用肉眼看不出來(lái)的，因此，學(xué)生可以通過(guò)選擇可測(cè)氣壓的容器來(lái)測(cè)量實(shí)驗(yàn)實(shí)際發(fā)生過(guò)程，究竟釋放了多少熱量。教師可以在實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)引申，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)鞏固化學(xué)知識(shí)的同時(shí)又能夠進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，不僅增加了知識(shí)的吸收和涵蓋面，又能夠培養(yǎng)學(xué)生積極思考，努力去驗(yàn)證的積極正能量學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

以上，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)，課堂的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，科學(xué)探究、鞏固知識(shí)以及課后思考拓展知識(shí)，這些實(shí)驗(yàn)科學(xué)探究方式方法，提高了化學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度，也增加了化學(xué)學(xué)科的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)下進(jìn)行科學(xué)探究。核心素養(yǎng)是新課程改革后的人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理念，也是現(xiàn)今社會(huì)對(duì)社會(huì)的人才的綜合素養(yǎng)的要求。因此初中化學(xué)學(xué)科應(yīng)在教學(xué)的設(shè)計(jì)當(dāng)中滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，并落實(shí)到課堂教學(xué)之上，側(cè)面推動(dòng)了社會(huì)人才綜合能力的未來(lái)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏建華、楊靜.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)科學(xué)探究——以“探究鋁和稀鹽酸、稀硫酸反應(yīng)”為例[J].化學(xué)教學(xué).2017（05）.

[2]張寧.基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào).2019（10）.

[3]楊建國(guó).基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)策略用[J].學(xué)周刊.2019（07）.

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