群文閱讀在初中語文教學中的實踐探究

李曉陽

摘要：在近幾年來為適應教育事業(yè)的發(fā)展，我國興起了一種具有針對性的閱讀教學模式-群文閱讀，這種閱讀模式是將幾段相關的文章整合，進行閱讀學習;它不但可以為學生減輕壓力，還能幫助學生加深閱讀的印象，提升學習的效率，讓學生拓展閱讀范圍，拓寬學生的眼界，豐富閱讀的內容，提升學生的總結能力;加深學生對閱讀理解的能力為群文閱讀在初中語文教學奠定基礎，根據(jù)初中語文的真實情況，深入了解群文閱讀在初中語文教學中的作用。

關鍵詞：群文閱讀;初中語文;運用

一、初中語文群文閱讀現(xiàn)狀

當今教育中，群文閱讀受到大多語文教師的歡迎，教育專家推行要以主題閱讀為范例，因此在教學中有較多的語文教師采用主題閱讀為重點;但在對群文閱讀的了解中發(fā)現(xiàn)，群文閱讀中包含許多的閱讀方式，主題閱讀只是其中一點[1];在目前的教學中也有許多教師采用群文閱讀的形式提升學生的閱讀能力，對于閱讀的數(shù)量較為重視，希望學生可以利用最短的時間閱讀最多的文章;然而在教學中，運用群文閱讀的方式過于單一，對于群文閱讀的綜合優(yōu)勢和價值沒有深入的了解，在進行群文閱讀時，在文章上的選擇也會出現(xiàn)較大的偏差，并且會出現(xiàn)閱讀的盲目性，最后沒有發(fā)揮出群文閱讀的有效性;當語文教師開展單片文章教學時，教學的主要內容是文章主題的理解和課文中單純的知識理解，比如課文中的生字，詞語的學習，課堂教學依然是對文章單一的理解，記住文章中出現(xiàn)的字詞;所以當今階段的群文閱讀教學沒有發(fā)揮出優(yōu)勢，教師也沒有掌握群文閱讀的重點，因此語文教師要改變自身的思維方式，轉變教學的觀念，把單純的課文掌握，轉變成讓學生掌握閱讀的技能，群文閱讀教學目標從單純的形式變?yōu)槎喾桨l(fā)展。

二、初中語文教學中實施群文閱讀的策略

1趣味性教學激發(fā)學生學習興趣

群文閱讀的特點就是具有獨特的趣味性，教學的素材主要是采用整合趣味性的文章，可以在較大的程度上提升學生的閱讀興趣，進而促使學生語文閱讀能力的提高;閱讀的能力是指對文章的閱讀理解能力、分析能力和對文章的領會文章的主題意思，以及文章中飽含的感情;假如學生的閱讀能力較差，那么就很難提升閱讀教學的質量;因此語文教師可以把一些趣味性的文章整合到一起，讓學生對閱讀產生興趣，采用多元化的文章讓學生提升閱讀的能力，與此同時還能使群文閱讀教學在初中語文教學中的應用能力得到充分的利用，初中學生的好奇心理非常的強，對于神話類，寓言類的故事比較感興趣，這類故事中具有生動的表達形式，可以在較大程度上滿足學生豐富的想象力，因此學生在閱讀這類文章時會產生極大的興趣，并感受閱讀帶來的樂趣，語文教師可以利用將教育和學生的興趣相結合，更好的運用群文閱讀教學[2];比如可以將《山海經》結合群文閱讀進行教學，讓學生可以深入了解文章寫作的風格，同時對這類神話類的故事中所表述的積極意義相結合，深入理解文章，進而培養(yǎng)學生豐富的想象力，還能鍛煉學生對文章的分析能力。

2采用群文閱讀整合教學目標

傳統(tǒng)的單篇教學方式教學方式容易掌握，但教學內容單一，群文閱讀教學方式雖然教學上具有難度，但群文教學的素材和內容相對豐富，學習的范圍更廣，教學目標更為明確;如果語文教師沒有深入了解群文閱讀，掌握群文的使用方式，就會使教學內容混亂，教學重點不清晰，進而降低語文教學效果;因此在利用群文閱讀教學方式中，語文教師需要根據(jù)群文閱讀的特點，有效的將群文閱讀整合的到一起，明確語文教學的目標，可以讓語文教學重點內容和群文閱讀的優(yōu)勢有效的結合，推動語文教學的效率的提升;群文閱讀教學方式可以讓學生在語文教師的引導下，在較短的時間內進行多篇文章的閱讀，并且在閱讀中找出幾篇文章的聯(lián)系點，進而提升學生對文章的理解能力，加大學生知識的儲備量;在群文教學的過程中，語文教師要重視提升學生閱讀文章的速度和效率，并且對學生閱讀的效果進行檢驗，使群文閱讀教學發(fā)揮出重要作用，起到引導學生學習的作用;比如在學到《昆明的雨》這篇文章時，教學中的重點是讓學生對課文的描寫方式和寫作方式進行掌握;要想讓學生更好的掌握教學目標，語文教師還可以運用《蘇州園林》《錢塘江春游》等文章進行群文教學，雖然這些文章的主題不一樣，但都是以景色描述為中心，在學生對文章進行閱讀后，不僅可以加深知識的理解，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

3傳授群文閱讀技巧，提升課堂教學質量

對于群文閱讀這種新穎的閱讀教學，一些學生對于閱讀經驗和閱讀技巧的不足，會在閱讀中遇到較多的難題，此時語文要對學生進行及時的引導;語文閱讀教學中，語文教師在群文閱讀教學中不但要發(fā)揮組織的作用，還要發(fā)揮自身的引導作用，傳授給學生更多的閱讀技巧，教給學生閱讀的方法，如此才能課堂教學有效的提升效率和質量;在進行群文閱讀時，第一是把文章的相同點找出來，具體方面指文章的作者、寫作技巧和中心思想等方面分析;在群文閱讀的過程中可以對文章進行反向思考，并對文章提出問題;比如在讀魯迅的文章時，語文教師可以讓學生對這幾點進行思考，第一魯迅的文章文職隱晦很深，難以理解，有的人覺得他的文章不適合初中學生閱讀，應該換掉;那么你同意這種看法嗎？接下來學生在群文閱讀中對問題進行思考，并表達自己的意見[3];有的學生會覺得“應該換掉，他的文章寫得都是舊制度下的事情，與現(xiàn)在的社會不太相符，沒有必要學習”有的學生會覺得“不該換掉，可以讓學生了解當時封建社會害人的制度，就從古到今的演變過程，”最終在群文教學后，可以讓學生通過對文章的閱讀寫讀后感，這樣一來加深了對文章的理解還能拓展自身的思維;在群文閱讀之后，教師不但要引導學生找出文章的相識之處，還可以讓學生在幾篇相似的文章之間又有哪些不同，在通過長時間的閱讀訓練之后，學生在今后學習文章時才可以將文章中的信息有效的整合到一起，這樣一來可以讓群文閱讀的教學目標順利的完成。

結語：

初中教師在初中階段運用群文閱讀教學法，要對學生閱讀能力的陪養(yǎng)更為重視，科學合理的選擇閱讀素材，創(chuàng)新教學方案，促使群文閱讀在語文教學中發(fā)揮出更大優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]張云云.群文閱讀在初中語文教學中的實踐探究[J].知識窗（教師版），2021（03）：119-120.

[2]羅文博.群文閱讀在初中語文教學中的應用策略分析[J].考試周刊，2021（25）：45-46.

[3]李軍.群文閱讀在初中語文閱讀教學實踐中的應用[J].課外語文，2021（09）：131-132.

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