高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用分析

張申合

摘要：隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中生物的教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高考的壓力之下，仍有一部分課堂教學(xué)主要還是理論知識(shí)的講授，填鴨式的學(xué)習(xí)比較普遍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能了和獨(dú)立思考能力還有待提高。因此，為了更好的提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，必須要在日常的教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，做好社會(huì)主義的接班人。在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)高中階段的生物采用啟發(fā)式教學(xué)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，還能營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的邏輯思維能力。下文結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學(xué);應(yīng)用分析

前言：

啟發(fā)式教學(xué)不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，而且啟發(fā)式的教學(xué)發(fā)放會(huì)使得教學(xué)過(guò)程變得更加豐富和有趣，讓學(xué)生在和教師的交流中增加相互之間的了解，建立良好的師生關(guān)系，二者共同促進(jìn)。高中階段的學(xué)生的年齡特征都是充滿(mǎn)好奇心，對(duì)世界上的新鮮實(shí)物都有探索的欲望，還比較愛(ài)玩，還比較活潑歡樂(lè)。生物的學(xué)習(xí)相對(duì)而言比較偏嚴(yán)謹(jǐn)，刻板，但生物邏輯中思維又是充滿(mǎn)樂(lè)趣的，將啟發(fā)式教學(xué)和生物學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，二者相得益彰，不僅能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)生物，愛(ài)上生物。

一、問(wèn)題導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考

一堂課的導(dǎo)入部分對(duì)于整體的教學(xué)效果而言是十分重要的，還關(guān)乎教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果一開(kāi)始就有一個(gè)良好的開(kāi)端，將學(xué)生的注意力都集中到課堂上，那么接下來(lái)的教學(xué)就會(huì)有事半功倍的效果。在設(shè)計(jì)新課的導(dǎo)入部分時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行結(jié)合，將課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，提出一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)我呢提，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物也是很有趣的，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)大大提高，遇到問(wèn)題時(shí)就不會(huì)輕言放棄。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候有一個(gè)比較濃烈的興趣，不僅能增加對(duì)知識(shí)的探索，還能對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和教師進(jìn)行相關(guān)探索，這一教師在和學(xué)生的每一次交流過(guò)程中增加對(duì)彼此的了解。

例如：以學(xué)習(xí)“從生物圈到細(xì)胞”這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生命活動(dòng)是建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上;能夠說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次;學(xué)生能夠明白細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)。教師在進(jìn)行本次課的教學(xué)過(guò)程中，可以問(wèn)學(xué)生：病毒是不是生物？引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生對(duì)生物的定義有一個(gè)更加熟知和了解的過(guò)程。通過(guò)對(duì)病毒的認(rèn)識(shí)也再一次明白細(xì)胞的任何一個(gè)部分脫離了細(xì)胞就不具備獨(dú)立生存的能力，即使是大分子的物質(zhì)也不具有生命的特征。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的生態(tài)文明教育，既要讓學(xué)生明白生命存在的意義，也要讓學(xué)生感受生態(tài)系統(tǒng)文明始于細(xì)胞。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造啟發(fā)學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的影響，高中學(xué)生要在啟發(fā)式教學(xué)的模式中提高自己的生物素養(yǎng)，也離不開(kāi)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在一般的生物課堂教學(xué)中，基礎(chǔ)知識(shí)的講授占據(jù)了課堂的主要部分，高中生的注意力又不能達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間集中，教學(xué)效果往往會(huì)大打折扣。如果在課堂教學(xué)中能充滿(mǎn)趣味，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)氛圍就會(huì)變得很好。教師在講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以穿插一些相關(guān)的小故事或者是生活實(shí)例，將學(xué)生的思路串聯(lián)起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和生活運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)大大提高，整個(gè)班級(jí)的氛圍就會(huì)是積極向上的。

例如：以學(xué)習(xí)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能夠了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展歷程，明白細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性;學(xué)生能夠掌握細(xì)胞形態(tài)多樣性和功能多樣性的關(guān)系;學(xué)生能夠?qū)φ婧思?xì)胞和元和細(xì)胞進(jìn)行比較;學(xué)學(xué)會(huì)高倍顯微鏡的使用方法，學(xué)會(huì)制作臨時(shí)裝片進(jìn)行不同細(xì)胞的差異性的觀察;學(xué)生能夠明白科學(xué)探索是一個(gè)不斷曲折漸進(jìn)的過(guò)程。教師在進(jìn)行本次課的教學(xué)過(guò)程中要可以先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)的回顧，讓學(xué)生感受顯微鏡下從低倍鏡轉(zhuǎn)換到高倍鏡時(shí)視野的變化情況，就其中的變化內(nèi)容和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生明白為什么要現(xiàn)在低倍鏡下找到目標(biāo)之后再換到高倍鏡進(jìn)行觀察。最終讓學(xué)生明白很多的生態(tài)文明都是通過(guò)顯微鏡來(lái)發(fā)現(xiàn)并不斷提高其價(jià)值，最終為人類(lèi)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。在課堂的教學(xué)中，有很多學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中由于性格的影響，不敢和任課教師進(jìn)行溝通，遇到不會(huì)的問(wèn)題也不敢問(wèn)，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)越來(lái)越差。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)，讓學(xué)生敢于開(kāi)口，積極表達(dá)自己的思想，這樣就能形成一個(gè)很好的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思考。

三、寓教于樂(lè)，啟發(fā)式教學(xué)中融入教學(xué)游戲

高中階段的學(xué)習(xí)壓力比較大，學(xué)生深陷題海戰(zhàn)術(shù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度思考。因此，在課堂的學(xué)習(xí)中加入一些趣味性的小游戲，不僅能將課堂內(nèi)容趣味化，還能不斷的提高學(xué)生的思維的靈活性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)不一定都是枯燥的，很多生物知識(shí)的發(fā)現(xiàn)都是在輕松愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)的，所以，將游戲和生物學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，二者都能發(fā)揮很好的作用。此外，遇到一些比較抽象的生物問(wèn)題時(shí)，利用趣味游戲的方法可以很形象的表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就能深入理解，提高學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有一個(gè)積極快樂(lè)的心態(tài)，那么思維就會(huì)變得活躍，學(xué)習(xí)效率也會(huì)很高。

例如：以學(xué)習(xí)“生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定”這課教學(xué)為例，這課的主要教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生掌握物質(zhì)鑒定的原理，加深對(duì)糖、蛋、脂在人體中作用的理解，對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟和原理有深入的認(rèn)識(shí)。教師在進(jìn)行此次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)時(shí)，要查閱相關(guān)資料，反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)教程，確保實(shí)驗(yàn)的可靠性。這樣在進(jìn)行課堂演示教學(xué)時(shí)，就可以利用動(dòng)畫(huà)或者角色扮演的實(shí)驗(yàn)原理的教學(xué)演示，讓學(xué)生有直觀的感受，提高學(xué)習(xí)興趣。

總結(jié)：

在素質(zhì)教育的要求下，學(xué)生不僅要有很好的知識(shí)儲(chǔ)備，身心也要健康的發(fā)展，而啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用能將二者很好的結(jié)合起來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，也實(shí)現(xiàn)思維的拓展延伸。在高中生物啟發(fā)式教學(xué)中，學(xué)生能一直保持學(xué)習(xí)的熱情，體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性，教師也能在啟發(fā)式教學(xué)中思考更多促進(jìn)學(xué)生提高的教學(xué)方式。學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，要在和教師的不斷交流啟發(fā)式中錘煉本領(lǐng)，增長(zhǎng)才干。

參考文獻(xiàn)：

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