小學高段語文教學中如何提高學生的寫作能力

劉徐紅

摘要：作文作為體現(xiàn)學生語文素養(yǎng)程度的重要形式，它的輸出質量直接反映著學生的語文學習積累厚度，作文是小學高段語文教學中不可或缺的一部分。在以往的小學高段語文教學中，更加注重學生的應試教育，要求學生作文整體圍繞某個特定的題目，有時還會對正文進行規(guī)定，通過這種方式訓練學生的寫作能力，豐富學生的情感表達。經(jīng)過這樣長期灌輸式的寫作教學，往往會消減學生對寫作的熱情?；诖?，本文就小學高段語文教學中如何提高學生的寫作能力進行闡述。

關鍵詞：小學語文;高段;寫作能力;提高

前言：

作文教學是小學高段語文教學中的重要構成部分，同時也是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的重要載體。因此，小學高段語文教師應該不斷地創(chuàng)新作文教學方式，對學生的語文作文進行實質性的指導，引導學生學會利用作文來準確地表達自己的思想情感，不斷地提高學生的寫作能力?；诖耍疚恼J為可以從以下幾個方面著手提高小學高段學生的語文寫作能力。

一、積累寫作素材，提高寫作能力

作文寫作其實是學生語文素養(yǎng)的一個表現(xiàn)形式，素材是學生進行寫作基礎。要想要提高學生的寫作能力，首先就要擴大學生的寫作素材儲備量。因此，在小學語文高段作文教學過程中，教師應該積極地引導學生就地取材，積極地進寫作素材激烈，避免學生在進行作文寫作時出現(xiàn)無話可說、無從下筆的現(xiàn)象。

例如，小學高段語文教師可以從語文閱讀課堂教學著手，小學語文教材的課文是經(jīng)過多位名家進行精心篩選、多次修改、整合歸納而成的，是我國文學巨匠的經(jīng)典巨著和多年心血，教師要積極利用教材課文，重點賞析課文中的好詞好句，體會不同作者的寫作方法和語言運用風格。如課文《少年閏土》，這一篇課文可謂經(jīng)典之中的經(jīng)典，僅從魯迅先生對“閏土”的外貌描寫之中，我們就能看出作者對“閏土”的廣闊的生活天地的向往，極具文學內容，教師要積極地引導學生進行諸如此類的好詞好句進行積累和記錄，引導學生學會從側面進行情感表達，不斷地豐富學生的寫作形式。其次，教師還應該積極地引導學生進行課外經(jīng)典名著小說的閱讀，為學生列舉課外閱讀清單，為學生進行自主課外閱讀提供整體方向，讓學生有的放矢，不斷地積累多類型的寫作素材，如童話故事類型的《格林童話》、《安徒生童話》、《愛麗絲夢游仙境》等;中外小說《一千零一夜》、《木偶奇遇記》、《海底兩萬里》、《木偶奇遇記》等;名家名著《三國演義》、《藍調江南》、《居里夫人自傳》等。最后，教師還應該積極地引導學生進行多多關注時事新聞，如“今日關注”、“法制日報”和“央視新聞”等，實現(xiàn)小學高段語文作文寫作與時代接軌，引導學生養(yǎng)成利用隨筆的方式記錄個人經(jīng)歷，提高學生寫作視角的敏銳性，不斷地擴大學生的寫作積累素材庫，為提升學生的寫作能力打下扎實的基礎。

二、創(chuàng)設體驗情境，提高寫作能力

興趣一直是學生自覺進行寫作訓練的原動力。因此，在小學高段語文教學中，教師要注重激發(fā)培養(yǎng)學生對作文的興趣，設立較為新穎的寫作場景，通過寓教于樂的語文作文教學方式，引發(fā)學生對寫作的興趣，讓學生充分地體驗寫作的魅力，逐漸引導學生發(fā)揮主動性去學習寫作。

例如，在教學“____讓生活更美好”為主題的作文教學過程中，教師可以利用多媒體信息技術為學生播放《明天會更好》這一首歌，利用這樣的形式為學生設立一個具體的寫作場景。隨后，教師就可以積極地引導學生：“同學們，你們有沒有想過如何讓‘明天’的生活更加美好呢？”，讓學生通過這種更新穎的方式理解作文題目的用意，從旅行、美食、夢想、愛好、創(chuàng)意等不同的角度切入題目用意，感受寫作的豐富性，從而激發(fā)學生的寫作興趣，寫作不再是一種枯燥無味的碼字過程。

再如，在進行《插上科學的翅膀飛》的主題作文寫作教學時，教師可以通過提問學生：“同學們，你們都看過科幻方面的故事、電視劇或者電影吧，你們能為大家分享一下你最喜歡的科幻作品嗎？”，引導學生發(fā)散他們的思維，為學生推薦《三體》、《海底兩萬里》、《隱形人》、《流浪地球》等科幻作品，讓學生充分感受大師筆下浩瀚無垠的海底世界、外星文明以及天馬行空的宇宙世界，讓學生體會到文章的不同表達方式下隱藏的情感，積極地引導學生充分發(fā)散他們的寫作思維，進行大膽假設、隨心猜想、放飛想象，學生作文寫作的興趣自然就會提升，達到事半功倍的教學效果。

三、強化文寫作技巧訓練，提高寫作能力

學生的寫作水平以寫作素材為基礎，以寫作技巧為融合手段，來進行情感表達。小學生的語文寫作技巧訓練對提高小學生的寫作能力起著至關重要的作用。然而，在以往的小學高段語文作文教學過程中，缺乏學生的寫作技巧訓練，缺乏有效性，導致小學生不能很好地進行語言表達、進行準確的文章立意以及完整框架的構建。因此，教師應該在寫作訓練時，應該注意細化每一種寫作技巧的使用方法以及使用場景，引導學生掌握更多的寫作技巧，促進小學語文寫作能力的提高。

例如，小學高段語文教師應該積極地引導學生在豐富自己的作文架構的時候，積極地使用邏輯性的連接詞、排比句來健全寫作結構;在表達自己的思想情感的時候，可以使用反問句、疑問句、夸張手法等方式來強化作文表達的情感或者態(tài)度;在表現(xiàn)學生自己態(tài)度時，可以引導學生借助環(huán)境、人物、外貌描寫等，從側面反映自己的想法，以期達到更好的表達效果;除此之外，教師還應該讓學生明白作文表達情感的重要載體，學生可以利用作文表達自己內心情感，引導學生從親身經(jīng)歷除法，利用寫作這個方式來記錄和表達自己所見所聞、情感態(tài)度和情緒變化等，提高學生作文寫作的真實性。

總結：

作文不僅僅知識學生的情感表達能力的體現(xiàn)，而且還是個人綜合素養(yǎng)的彰顯。因此，小學高段語文老師應該加以重視并改進語文作文教學方法，從實際出發(fā)制定有針對性的教學訓練方法，鼓勵學生積累寫作素材，不斷地反思社會現(xiàn)實生活，引導學生掌握并有效準確使用更多的作文寫作技巧，實現(xiàn)個人語言思維能力和表達能力的不斷提高，從而為個人未來的學習與成長奠定一個良好的基礎。

參考文獻：

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