學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與構(gòu)建

龔娜

摘要：實(shí)踐培訓(xùn)是從理論培訓(xùn)到實(shí)踐工作過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接決定了學(xué)生理論知識的認(rèn)知和應(yīng)用水平，進(jìn)而影響他們未來的工作技能，盡管當(dāng)前的學(xué)前教育專家還制定了實(shí)踐培訓(xùn)項(xiàng)目，但這顯示了分散，簡單和獨(dú)特的問題，這些問題已成為學(xué)前專業(yè)人才培訓(xùn)系統(tǒng)的“短板”，在簡要介紹學(xué)前專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的重要性的基礎(chǔ)上，本文系統(tǒng)地總結(jié)了其存在的問題，并在此基礎(chǔ)上建立了系統(tǒng)的實(shí)踐培訓(xùn)體系，這方面加深了對學(xué)前職業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)重要性的理解，另一方面，為發(fā)展和實(shí)施實(shí)踐培訓(xùn)系統(tǒng)提供了必要的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;教學(xué)體系;探索與構(gòu)建

背景下，傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式已不能滿足社會的需求，父母對子女教育的期望發(fā)生了變化，更加重視了兒童實(shí)用技能的發(fā)展和發(fā)展思維能力，鑒于學(xué)前教師職位的新要求，如何提高學(xué)前學(xué)生專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用可能性和綜合素質(zhì)，以滿足職位的需求，并成為合格的學(xué)前教育專家，已經(jīng)成為在大學(xué)中教育學(xué)生的關(guān)鍵問題和重要部分，通過優(yōu)化學(xué)前教育體系，可以有效地解決這一問題。

一、學(xué)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的難點(diǎn)分析

1.教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論而非實(shí)踐

在設(shè)計學(xué)前職業(yè)課程時，教師沒有充分考慮學(xué)前教育的特點(diǎn)和當(dāng)今社會學(xué)生目標(biāo)的需求，因此，職業(yè)課程的準(zhǔn)備嚴(yán)重偏離了教學(xué)路徑。例如，學(xué)前教育使用的許多文學(xué)課程都是小學(xué)語言課程，不僅不符合職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，而且所學(xué)知識很難在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用，學(xué)生不能靈活地學(xué)習(xí)和使用這些知識內(nèi)容，也不能轉(zhuǎn)化為他們的實(shí)踐能力。此外，學(xué)校和教師側(cè)重于理論知識的教學(xué)，教學(xué)方法繁瑣，缺乏實(shí)踐性教學(xué)，對學(xué)生技能的評估不重視，學(xué)生的實(shí)踐能力尚未得到充分利用。此外，針對學(xué)前教育專業(yè)教師的理論知識課程非常抽象，其內(nèi)容與兒童的心理發(fā)展及其他相關(guān)知識有關(guān)。但是，教師仍然使用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，這種教學(xué)方法不僅阻止學(xué)生理解和記憶知識，這也對學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

2.培訓(xùn)空間有限

實(shí)用的培訓(xùn)可以提供更多的方式來為學(xué)齡前學(xué)生獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。然而，實(shí)際上，在培訓(xùn)期間，學(xué)生常常受到教學(xué)空間的限制，盡管有些學(xué)校使用模擬，但學(xué)生無法隨時隨地進(jìn)行兒童的動手教學(xué)活動，教學(xué)的形式是實(shí)踐練習(xí)，但從學(xué)生的角度來看，雖然模擬練習(xí)教學(xué)可以克服教學(xué)環(huán)境的局限性，但不能及時了解幼兒園的真實(shí)情況，這不僅削弱了學(xué)生對當(dāng)?shù)亟逃姆磻?yīng)能力，而且限制了學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展，學(xué)生無法擴(kuò)展和積累教學(xué)資源，因此無法滿足未來學(xué)前教育的實(shí)際需求。

二、建立學(xué)前教育基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)體系的方法

1.建立一個多層面的實(shí)踐培訓(xùn)目標(biāo)系統(tǒng)

實(shí)踐訓(xùn)練本質(zhì)上是指學(xué)生通過采用適當(dāng)?shù)膶?shí)踐方法，可以滿足理論，概念和自身綜合能力領(lǐng)域的相關(guān)要求或水平，這是當(dāng)前教學(xué)模式發(fā)展的主要方向，根據(jù)“雙重標(biāo)準(zhǔn)”標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)在兩個層次上對實(shí)踐培訓(xùn)目標(biāo)體系進(jìn)行詳細(xì)檢查。首先，教師應(yīng)具有專業(yè)的教學(xué)技能和良好的教學(xué)質(zhì)量，以及對專業(yè)的最深層次的理解。其次，教師應(yīng)具有足夠的專業(yè)準(zhǔn)備能力，包括對學(xué)生能力的實(shí)際評估，動手游戲，以幫助孩子深入思考環(huán)境建設(shè)和計劃教學(xué)中的動手活動，以及對學(xué)生的實(shí)際情況有很好的理解。

2.為微觀實(shí)踐課程制定統(tǒng)一的課程

盡管在學(xué)前教育中組織的一系列課程都是基于理論培訓(xùn)的，以擴(kuò)大學(xué)生的理論知識素養(yǎng)，但他們也執(zhí)行實(shí)際的培訓(xùn)任務(wù)，從而增強(qiáng)了學(xué)生的理論知識和特定知識點(diǎn)的應(yīng)用。當(dāng)前，學(xué)前實(shí)踐訓(xùn)練的碎片化的問題在于課程老師缺乏對實(shí)踐訓(xùn)練的關(guān)注，因此無法系統(tǒng)地計劃整個課程實(shí)踐內(nèi)容。要求學(xué)生確定“實(shí)踐培訓(xùn)”課程目標(biāo)，并根據(jù)每個單位的知識制定系統(tǒng)的實(shí)踐培訓(xùn)套件，知識點(diǎn)的充分性和協(xié)調(diào)性，他不僅使用常規(guī)的上課時間來簡化動手教學(xué)活動，而且還組織獨(dú)立的上課時間來進(jìn)行系統(tǒng)且專業(yè)的動手教學(xué)活動，這類似于在協(xié)作中實(shí)施實(shí)踐培訓(xùn)和理論培訓(xùn)活動，通過提高理論教學(xué)的質(zhì)量，它還提高了學(xué)生應(yīng)用知識的能力，為將來以外更實(shí)用，更適用的綜合實(shí)踐和實(shí)踐奠定了基礎(chǔ)。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)從整體上進(jìn)行合理設(shè)計與安排。一方面，應(yīng)注重課程的整體性構(gòu)建，既能在課程內(nèi)容設(shè)置上增強(qiáng)其綜合性與實(shí)踐性，同時還應(yīng)注重其發(fā)展性，使其在課程的優(yōu)化調(diào)整中以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心，既能突出專業(yè)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還能在教學(xué)理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的融合中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)統(tǒng)一，由此增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)化素質(zhì)能力。另一方面，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐基地的訓(xùn)練，使學(xué)生的實(shí)踐技能得到進(jìn)一步強(qiáng)化與提升。在此過程中，應(yīng)由淺入深地從教育見習(xí)階段向教育過渡，進(jìn)而為其搭建專業(yè)平臺，使之在實(shí)踐能力培養(yǎng)中平穩(wěn)就業(yè)的重要過程。此外，還應(yīng)注重實(shí)踐活動的舉辦與總結(jié)，使學(xué)生們在進(jìn)行農(nóng)村支教等更加深入的體驗(yàn)中增強(qiáng)實(shí)踐能力與提升專業(yè)水平，這既有利于學(xué)生進(jìn)行知識的全面融合，更能激發(fā)其樹立教育服務(wù)意識與理念。

總體而言，對于學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索與構(gòu)建具有重要意義，而且需要通過相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接，使學(xué)生不斷能將理論知識得到進(jìn)一步的應(yīng)用實(shí)踐，更能將服務(wù)于社會的意識與能力得以全面提升在當(dāng)今社會中，實(shí)踐培訓(xùn)對于學(xué)前教育的發(fā)展尤為重要，為了將來培養(yǎng)更多的高層次人才，學(xué)校應(yīng)絕對重視教育。但是，在實(shí)踐中，學(xué)齡前人才的發(fā)展受到多種因素的限制，我們需要執(zhí)行每一個步驟，才能真正發(fā)揮實(shí)際的教??學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

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