學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略

何瓊英

摘? 要：小學(xué)教育是學(xué)生成長的基礎(chǔ)教育，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用，學(xué)困生則是小學(xué)中較為常見的現(xiàn)象，如何轉(zhuǎn)化他們，這一問題常常困擾著許多教師，甚至讓一些年輕教師感到束手無策。要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就先要了解學(xué)困生的特點(diǎn)，掌握他們的行為習(xí)慣，從而優(yōu)化教育教學(xué)方法，用愛心溫暖他們，用耐心與他們溝通，用行之有效的策略去轉(zhuǎn)化他們，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)化;學(xué)困生;特點(diǎn);習(xí)慣;有效策略

在城鄉(xiāng)結(jié)合的小學(xué)學(xué)校，學(xué)生大都是進(jìn)城務(wù)工子女。一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)積極性是有差異的，不可能個(gè)個(gè)都優(yōu)秀，存在學(xué)困生已是現(xiàn)實(shí)。學(xué)困生在一個(gè)班集體中的影響很大，若所占比例太大，就會(huì)對(duì)班級(jí)造成極大的負(fù)面影響，影響班級(jí)管理質(zhì)量，影響班級(jí)育人環(huán)境。做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不僅是班主任工作的重要內(nèi)容，而且是每個(gè)老師的責(zé)任。能否做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，直接關(guān)系到新課程改革的實(shí)施，它對(duì)整個(gè)教育來說也具有普遍意義和現(xiàn)實(shí)意義。那么如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作呢？筆者認(rèn)為，要做好這一工作，關(guān)鍵是能否對(duì)學(xué)困生的特點(diǎn)和習(xí)慣進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出轉(zhuǎn)化的對(duì)策。關(guān)于這一問題，我在教學(xué)過程中做了一些嘗試，并取得較好的效果，下面我就這一問題談?wù)勛约旱目捶ǎＭ軐?duì)同行起到拋磚引玉的作用。

一、學(xué)困生的特點(diǎn)和習(xí)慣分析

經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐與思考，我認(rèn)為學(xué)困生主要有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

一是思維發(fā)展方面存在缺陷。學(xué)習(xí)困難學(xué)生一個(gè)重要特征是思維有缺陷，也就是人們所說的“笨”，他們的思維發(fā)展水平和思維速度均低于同齡人，獨(dú)立思考能力差，記憶、分析、綜合能力明顯低下，從而影響學(xué)習(xí)成績。這種學(xué)生的習(xí)慣是：上課不認(rèn)真聽講，不完成作業(yè)，調(diào)皮搗蛋，經(jīng)常違反各方面的紀(jì)律，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。

二是意志力薄弱，碰到挫折容易悲觀。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的一個(gè)普遍特點(diǎn)就是意志力薄弱，耐挫能力差，碰到困難自暴自棄，很容易就出現(xiàn)放棄學(xué)習(xí)的心態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗，喪失信心，一蹶不振的惡性結(jié)果。這種學(xué)生的習(xí)慣是：怕苦怕難，對(duì)知識(shí)挑挑揀揀，容易的就高興，不懂的就灰心喪氣、消極等。

三是學(xué)習(xí)的基本技能存在缺陷，不能在一定的時(shí)間內(nèi)有效地掌握知識(shí)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏一定的學(xué)習(xí)技巧，不善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不善于觸類旁通，缺乏靈活、變通，結(jié)果在學(xué)習(xí)任務(wù)較重的情況下，應(yīng)付不過來。當(dāng)學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)已經(jīng)利用一定的技能達(dá)到事半功倍的效果時(shí)，他們卻不堪負(fù)荷，唯有放棄。這種學(xué)生的習(xí)慣是：作業(yè)無法按時(shí)完成，抄作業(yè)，考試作弊，一個(gè)小時(shí)的作業(yè)要二、三個(gè)小時(shí)完成。

四是基礎(chǔ)沒打好，造成后來學(xué)習(xí)上的困惑。學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于在前段時(shí)間的學(xué)習(xí)過程中，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致后來知識(shí)的脫節(jié)，只知其果，不知其因，從而產(chǎn)生疑惑。如果不解決，這種知識(shí)很快就被遺忘，甚至不被其接受，從而引起其思維混亂，無法繼續(xù)學(xué)習(xí)。這種學(xué)生的習(xí)慣是：死記硬背，囫圇吞棗，記得不牢，無法理解等。

五是自卑，缺乏成功感，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生性格比較膽小、自卑，碰到學(xué)習(xí)上的困難不敢向老師和同學(xué)請教，疑難問題越積越多，結(jié)果造成失敗，因從未有成功的喜悅，也就越自卑，什么事也不敢做，連學(xué)習(xí)上已經(jīng)是做對(duì)的他都不敢承認(rèn)，結(jié)果可想而知。另有一些學(xué)生天生貪玩，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，這也是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的一個(gè)顯著特點(diǎn)。這種學(xué)生的習(xí)慣是：怕問老師，不敢表達(dá)自己的意見，貪玩，不思進(jìn)取，一拿書本就想睡覺。

二、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的對(duì)策

1. 因材施教，幫助學(xué)困生克服“思維惰性”。在對(duì)待學(xué)困生的教學(xué)中，首先，教師要能夠運(yùn)用問題研究的因素，注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，克服學(xué)困生的“思維惰性”，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，鼓勵(lì)他們思考問題和解決問題。其次，要通過教學(xué)使學(xué)困生掌握比較、概括、分析、綜合的思維技能。再次，要注重發(fā)展學(xué)困生思維的獨(dú)立性。思維的獨(dú)立性是思維的綜合品質(zhì)，通常表現(xiàn)為思維的靈活性、可變性和學(xué)習(xí)上的意志力，它是思維發(fā)展的重要標(biāo)志。

2. 培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)技能。轉(zhuǎn)變學(xué)困生必須培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)技能，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)困生在學(xué)習(xí)技能表現(xiàn)上的不足，幫助他們掌握最基本的學(xué)習(xí)方式，以及加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)技能訓(xùn)練，在教學(xué)過程中有計(jì)劃、有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)困生掌握運(yùn)用、鞏固應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)方法，并注意通過及時(shí)的檢查和反饋環(huán)節(jié)，檢查學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)技能的掌握和運(yùn)用情況，逐步提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效性。

3. 幫助學(xué)困生補(bǔ)缺補(bǔ)漏。知識(shí)上的缺陷是學(xué)困生的本質(zhì)特征，要幫助學(xué)困生補(bǔ)缺補(bǔ)漏，首先要查明學(xué)困生現(xiàn)有知識(shí)缺陷的性質(zhì)和程度，查明導(dǎo)致這些缺陷的各種因素。這一過程可借助于教師個(gè)人對(duì)學(xué)困生的日常提問、作業(yè)分析、課堂反饋、個(gè)人訪問及各種診斷性測驗(yàn)等到方法去完成，更要借助于科任老師、家長等一起的“教育會(huì)診”。然后可采取下列方法：（1）組織學(xué)困生對(duì)教材系統(tǒng)復(fù)習(xí)，保證學(xué)困生對(duì)基本知識(shí)體系的掌握。（2）對(duì)學(xué)困生實(shí)施“區(qū)別教學(xué)”，它并不是選擇教學(xué)，更不是一味降低難度、刪減教材、減少作業(yè)負(fù)擔(dān)而使學(xué)困生放棄努力?！皡^(qū)別教學(xué)”的實(shí)質(zhì)就是對(duì)學(xué)困生進(jìn)行人區(qū)別的特殊幫助，針對(duì)學(xué)困生在知識(shí)中的弱點(diǎn)采用不同方法。（3）為學(xué)困生設(shè)計(jì)適應(yīng)其程度的個(gè)別練習(xí)。在這一點(diǎn)上，目前學(xué)校個(gè)別教師為讓學(xué)困生掌握知識(shí)而要求他們完成大量練習(xí)，這往往是事倍功半，甚至使學(xué)困生喪失自信心。作業(yè)的質(zhì)量決定學(xué)習(xí)的效果，若是使學(xué)困生停留在多次重復(fù)的機(jī)械練習(xí)水平上，不管教師主觀愿望如何，在學(xué)習(xí)上肯定達(dá)不到理想效果。因此，教師應(yīng)從大量練習(xí)中挑選最重要、最典型的習(xí)題，并考慮學(xué)困生完成的可能性，這對(duì)學(xué)困生掌握知識(shí)更有效。（4）注意通過補(bǔ)習(xí)彌補(bǔ)其知識(shí)缺陷，但這一定要適當(dāng)，并壓縮到最低限度，以免造成較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。（5）及時(shí)檢查、了解和評(píng)定學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，防止學(xué)困生在知識(shí)掌握上出現(xiàn)新的“空白點(diǎn)”。

4. 幫助學(xué)困生消除自卑，培養(yǎng)自信。學(xué)困生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不是一個(gè)單純的問題。學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)抱有消極態(tài)度，往往是由于長期遭受挫折而導(dǎo)致的“失敗積累”，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，失去信心造成的。基于此，克服學(xué)困生消極學(xué)習(xí)態(tài)度的出發(fā)點(diǎn)是要為學(xué)困生提供和創(chuàng)造能夠取得成功的情境與機(jī)會(huì)，使他們通過體驗(yàn)成功的喜悅進(jìn)而激發(fā)興趣，樹立起積極的自我概念，并在學(xué)習(xí)過程中鍛煉他們的意志。這就要求教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，采取這樣幾種具體措施：（1）要與學(xué)困生建立良好的心理關(guān)系，創(chuàng)造愉快、平等的人際氛圍，不能歧視學(xué)困生，更不能以消極語言刺激他們;（2）要善于發(fā)現(xiàn)和誘導(dǎo)學(xué)困生的好奇心和求知欲，并把這些品質(zhì)轉(zhuǎn)化為他們的學(xué)習(xí)興趣;（3）講一些有代表性的典型例子，為他們樹立榜樣，榜樣的力量是無窮的，用成功經(jīng)驗(yàn)的介紹來激勵(lì)他們;（4）為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一些“特殊的成功情境”，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極參與教育教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成功給予及時(shí)的表揚(yáng)和肯定，從而樹立他們的自信心。

對(duì)于學(xué)困生轉(zhuǎn)化要高度重視，不是一朝一夕，更不是一蹴而就的，因而要求我們學(xué)校、家庭、社會(huì)相互配合，共同教育，形成強(qiáng)大有力的教育合力。教師是愛心天使，是文明的傳播者，應(yīng)以博大的胸懷，無私奉獻(xiàn)的精神，教育和影響一代又一代人。教師肩負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任感和使命感，為了學(xué)生，為了教育，為了祖國的強(qiáng)盛，社會(huì)的進(jìn)步，要兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍，頑強(qiáng)拼搏，愛崗敬業(yè)，努力提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化率，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，需要每個(gè)老師的共同努力，用一顆愛心善待學(xué)困生，多給他們一些關(guān)注，幫助他們掌握學(xué)習(xí)技能、打好基礎(chǔ)、克服自卑心理、樹立自信心，最大限度地為他們創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時(shí)間。

（作者單位：廣西融水苗族自治縣融水鎮(zhèn)苗家小鎮(zhèn)小學(xué)，廣西? 融水? ? 545300）