基于群文閱讀的小學語文教學探究

陳艷艷

摘要：群文閱讀簡單來講就是在較短的單位時間內，針對某個議題，引導學生進行多文本閱讀的一種教學實踐方法。近年來，在小學語文課程改革中，群文閱讀逐漸引起教育工作者的關注。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀能夠在短時間最大限度地調動學生的注意力，促使學生在議題的引導下，在問題的驅動下思考、討論、發(fā)現(xiàn)、練習、歸納，不僅拓寬了學生的閱讀范圍，也有效提升了學生的自主閱讀能力。

關鍵詞：基于群文閱讀;小學語文;教學探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-106

引言

在小學教學過程中，語文屬于學科中最為基礎的一門學科，也是最為重要的一門學科，因此，在改革的大背景下，小學語文教師必須創(chuàng)新自身的教學模式，從本質出發(fā)，以提高課堂效率為主要目標，這樣才是符合新課程標準的教學改革。雖然中國部分教師在優(yōu)化自身課堂時都做出了努力，在改革的大方向下，制訂了相應的創(chuàng)新性教學方案，但是由于自身能力及傳統(tǒng)教學模式的思維限制，其教學效率還是沒有明顯提升。因此，為了提高小學語文的課堂教學效率，教師需要根據小學生的需求及特性進行創(chuàng)新，群文閱讀可以有效地鍛煉學生的閱讀能力，同時還能夠集中學生的注意力，激發(fā)其對閱讀的積極性，這樣才能夠真正地實現(xiàn)小學語文的教學目標，促進學生綜合發(fā)展。

一、開展小學語文群文閱讀教學的意義

（一）能夠有效地提高學生的文學素養(yǎng)

通過開展群文閱讀教學，能夠讓學生自主地選擇閱讀內容，并且將閱讀融入到學生的生活當中，無論是學習生活還是日常生活，在豐富的閱讀內容中都能夠讓學生更清楚地知曉自己行為背后產生的具體原因，會使學生更加理智和清醒，還能夠讓學生達到情感上的共鳴，這對提高學生的文學素養(yǎng)有著非常大的幫助。

（二）提高閱讀質量

與傳統(tǒng)的閱讀教學有所不同，群文閱讀可以根據社會的發(fā)展需求，選擇適合學生閱讀的書籍，這樣不僅不會因為市面上的劣質閱讀書籍降低學生的閱讀效率，還可以通過教師的指導有效地提高學生的閱讀水平和閱讀能力，同時鍛煉學生的語文思維，能夠快速地在文本中獲取自己想要的信息。因此，在全文閱讀中，教師應該積極地引導學生應用精讀和略讀結合的方式，幫助學生解決閱讀中的困難，從而提高教師課堂的教學效率。

二、基于群文閱讀的小學語文教學策略

（一）結合教學內容擬訂閱讀主題

主題是促使文本聚合的關鍵線索，在小學語文群文閱讀指導中，教師應基于課程的需要，設計恰當的主題，并依據主題選擇符合小學生情感認知發(fā)展需要的文本素材，合理控制文本數量，把握文本的核心內容，確保學生能夠在主題的吸引下不斷思考與探索。例如，在教學《盤古開天辟地》這一篇文章時，教師就可以圍繞此文章為學生擬訂教學的主題，讓學生閱讀更多有關于我國傳統(tǒng)神話的故事，或者進行教學的延伸，讓學生閱讀一些關于外國的神話傳說。通過這樣的方式來豐富學生的認知，同時也能夠更好地激發(fā)起學生的閱讀興趣。語文教師還可以通以“創(chuàng)世神話”為主題對學生進行群文閱讀教學。為學生展示不同民族或者國家的創(chuàng)世神話，讓學生進行閱讀，并猜測所閱讀的創(chuàng)世神話所屬哪個區(qū)域。通過這樣的方式更好地發(fā)揮教師的引導作用，以擬訂主題為基礎，結合教學內容，更好地開展群文閱讀教學。

（二）提出閱讀問題，調動學生思維

問題是思維的起點，在小學語文群文閱讀指導中，教師應針對學生思維能力發(fā)展的局限，設計思考問題，并鼓勵學生自主提出問題，進而在閱讀中促進學生思維的不斷發(fā)展。例如，教師打算帶領學生分析關于景色的主題文章時，可以先在教材之中選擇幾篇具有代表性的文章，例如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》等。首先，教師可以讓學生挑選一篇自己感興趣的文章進行精讀，同時在泛讀其他兩篇文章，給予學生一定的時間之后，教師可以通過提出相應的問題，比如，可以提問學生作者是如何描寫相應的景色，或者是如何通過描寫景色來突出自己對景色的熱愛之情的？這樣學生就可以對精讀的這篇文章進行回答，同時，教師也可以用同樣的方式來引導學生分析其他兩篇文章，這樣可以有效地提高學生的閱讀速度，建立了相應的閱讀方法，還能夠調動學生的語文思維，促進其語文學習能力和探究能力的提高。

（三）做好教學監(jiān)督，制訂閱讀目標

在開展教學的過程中，教師要根據每個學生的具體情況制訂教學目標，能夠更好地體現(xiàn)目標的作用。首先，教師可以根據學生的興趣制訂閱讀目標，讓學生閱讀一些與自己興趣主題相關的書籍，以興趣點為主干進行閱讀的延伸。然后，教師要讓學生將自己所學到的內容或者知識進行總結和概括，以討論探究的方式進行交流和分享。在此過程中教師要積極地對學生的閱讀內容進行篩選，保留有價值、有意義的書籍，并讓學生制訂閱讀的計劃，將文章“好詞、好句”記錄下來。通過這樣的方式更好地監(jiān)督學生閱讀，也能夠使群文閱讀教學有條不紊地進行。

結束語

閱讀對學生的成長的提升是具有全面性的，但是這種提升是一個漫長的過程，只有將閱讀當成一種習慣，才能夠真正地將表面的文字內容轉變?yōu)樽约旱挠^念。所以，在小學階段的語文教學過程中，開展群文閱讀教學不僅是為了豐富學生的閱讀內容，更重要的是培養(yǎng)學生的閱讀習慣。因此，語文教師需要更新教學觀念，創(chuàng)新教學方式，豐富閱讀內容，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，做到“厚德”，才得以“載物”。

參考文獻

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