分層教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中易出現(xiàn)的問題及對(duì)策

陳紅蕾

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-090

分層教學(xué)在現(xiàn)如今的體育教學(xué)中已經(jīng)屢見不鮮，很多的老師用它來踐行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異”。分層教學(xué)的大方向與思路是毋庸置疑的，但在實(shí)際的教學(xué)中也出現(xiàn)了一些值得注意地問題。筆者就分層教學(xué)提出三個(gè)具有代表性的問題，以期得到體育同仁們的借鑒與共鳴。

一、分層練習(xí)口令需清晰、溫和，忌模糊、極端

分層練習(xí)時(shí)下達(dá)的口令需要清晰到位，準(zhǔn)確并且無歧義。特別是授課老師盡可能少的用極限性的詞匯，多使用有效且溫和的詞語，分層口令下達(dá)的欠妥，會(huì)讓學(xué)習(xí)情況不佳的同學(xué)產(chǎn)生自卑的心理，影響他們對(duì)于技能的進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)。在《行進(jìn)間單手肩上投籃》的課上，第1個(gè)內(nèi)容是每隊(duì)一個(gè)籃筐，學(xué)生在三分線右側(cè)45度角的位置，依次進(jìn)行行進(jìn)間單手肩上投籃的練習(xí);第2 個(gè)內(nèi)容是老師將學(xué)生集中在一起，提出“好的到這邊按原來方式練習(xí)，壞的到那邊靠近籃筐一點(diǎn)左腳在前，原地運(yùn)球3次，再接三步單手肩上投球，我們進(jìn)行分層練習(xí)”，隨后學(xué)生分成了兩隊(duì)進(jìn)行練習(xí)。結(jié)果有些學(xué)生不知道自己掌握的是否好壞，胡亂站隊(duì)，有的技能掌握不佳的同學(xué)也站到了技能掌握程度好的一隊(duì)里;而掌握情況不佳的這一隊(duì)，由于被扣上了“壞”的帽子，在進(jìn)行練習(xí)時(shí)畏首畏腳，動(dòng)作技能學(xué)習(xí)出現(xiàn)了倒退現(xiàn)象。授課老師如果這樣下達(dá)：“剛才的練習(xí)，已經(jīng)比較熟悉并且命中率較高的同學(xué)繼續(xù)按原來方式進(jìn)行，不太熟悉的同學(xué)我們把上一節(jié)課中的原地運(yùn)球接三步單手肩上投籃先復(fù)習(xí)一下”。筆者認(rèn)為，這樣的口令一定既可有效分層，又不傷及學(xué)生的自信心，進(jìn)一步促進(jìn)每位同學(xué)的技能學(xué)習(xí)。

二、分層練習(xí)隊(duì)列需真實(shí)、有效，忌形式花哨

分層練習(xí)的目的是對(duì)技能掌握程度不同的學(xué)生進(jìn)行差異化的教學(xué)，以讓每位學(xué)生都能夠得到最有效地提高。不論是常態(tài)課還是公開課的分層要以真實(shí)性為導(dǎo)向，切不能以隊(duì)列的整齊美觀進(jìn)行分層，本末倒置的分層失去了應(yīng)有的價(jià)值與意義，注重形式切不可丟了本質(zhì)。在一節(jié)《單手肩上投籃》的課上，進(jìn)行分層練習(xí)時(shí)，被譽(yù)為“技能掌握較好”的一隊(duì)齊刷刷的高個(gè)頭，“技能掌握不太熟練”的一隊(duì)齊刷刷的矮個(gè)頭，并且兩隊(duì)仍然均等的為每隊(duì)8人。在分層練習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)“技能較好組”的其中2人動(dòng)作并不熟練且屢投不進(jìn)，“技能較差組”的1至2個(gè)小個(gè)頭則動(dòng)作連貫，投球穩(wěn)定。從上述的現(xiàn)象來看，顯然失去了分層的真實(shí)性，若不細(xì)思，很多的觀課者必然被分層練習(xí)的形式麻痹了神經(jīng)。分層應(yīng)當(dāng)根據(jù)一條根本的準(zhǔn)則——即學(xué)生對(duì)技能的掌握程度，即使分層練習(xí)時(shí)的兩隊(duì)，排列的高矮胖瘦層次不齊、人數(shù)不一并沒有關(guān)系，關(guān)鍵看是否以真實(shí)性分層。

三、分層練習(xí)拓展需對(duì)接精準(zhǔn)，忌錯(cuò)位低效

在分層練習(xí)時(shí)的拓展內(nèi)容安排上，一定要根據(jù)分層對(duì)象的實(shí)際水平、技能掌握程度進(jìn)行，形成拓展內(nèi)容與分層對(duì)象能力有效的對(duì)接，特別是形成對(duì)接錯(cuò)位的情況值得注意。在《行進(jìn)間單手肩上投籃》的課上，技能較好的一隊(duì)采用的練習(xí)方法為：挑出一位學(xué)生站于隊(duì)伍的前左側(cè)作“小老師”，練習(xí)的同學(xué)先傳球給這位同學(xué)，然后向籃下跑動(dòng)，接“小老師”的拋球直接三步單手肩上投籃;技能較差的一隊(duì)的練習(xí)方法為：挑出一位學(xué)生站于隊(duì)伍的前方，并且面朝練習(xí)的同學(xué)，練習(xí)的同學(xué)向前運(yùn)球至該同學(xué)處時(shí)，該同學(xué)雙腳不動(dòng)做晃肩的輕微干擾動(dòng)作，練習(xí)的同學(xué)做變向運(yùn)球繞過該同學(xué)，然后接行進(jìn)間單手肩上投球。技能較好的一隊(duì)所采取的拓展方式與自我放抱球接三步上籃的方式較為接近，不同的是：一個(gè)是自我配合，一個(gè)是與他人配合，難度略有提升，但對(duì)于這一的同學(xué)來說完成度很好，并且保持了高命中率。技能較差的一隊(duì)采取的方式是在有干擾的情況下完成行進(jìn)間單手肩上投籃，由于大部分同學(xué)本來技術(shù)動(dòng)作的掌握程度就不太好，加之干擾，很多的同學(xué)出現(xiàn)了技術(shù)動(dòng)作的變形，命中率自不用說是比較低的。從中我們不難發(fā)現(xiàn)，兩隊(duì)在拓展內(nèi)容的選擇上發(fā)生了錯(cuò)位，技能較差的一隊(duì)所采取的拓展方式更適合技能較好的一隊(duì)，而技能較好的一隊(duì)所練習(xí)的拓展方式則更適合于技能較差的一隊(duì)。拓展作為一種鞏固技術(shù)動(dòng)作、提高運(yùn)用能力的方法是十分值得推廣應(yīng)用的，但我們?cè)谶\(yùn)用拓展方法上一定要根據(jù)學(xué)生所掌握的技能情況而難度適宜的進(jìn)行運(yùn)用，否則會(huì)使拓展要不讓學(xué)生學(xué)習(xí)得不到有效延伸，要不不利于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的鞏固與發(fā)展。

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