STEAM教學理念在小學科學教學中的體現(xiàn)

王星星

摘要：STEAM教育來源于美國，是現(xiàn)在小學教育教學中主要的研究內(nèi)容之一。小學教育階段的科學教學課程也慢慢的開始嘗試融入其他學科的知識與想法，在生活實踐的基礎(chǔ)上開發(fā)STEAM課程，進一步開拓學生的思維學習能力，提高學生的學習效率和綜合能力。

關(guān)鍵詞：STEAM;小學科學;教學中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-079

引言

根據(jù)新課程改革的要求，小學科學課堂實驗教學中，教授除了教學生科學知識與應(yīng)用，還要與工程、技術(shù)、數(shù)學、人文藝術(shù)等各個領(lǐng)域的專業(yè)知識相結(jié)合，讓學生不僅在課堂上體會科學的美，還能學到各個領(lǐng)域范圍內(nèi)的知識與思想。因此，小學階段科學教師在推行STEAM教育理念的同時，結(jié)合科學、藝術(shù)、數(shù)學等科目的相關(guān)理論知識，合理的融入到科學實驗教學中，更好的幫助學生培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新思維能力，為學生未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、STEAM教育的含義

STEAM代表了科學、技術(shù)、工程、數(shù)學、藝術(shù)，是融合了多種學科內(nèi)容的綜合性教育，與STEM相比，STEAM更加多元化，要求學習能力豐富多樣。它通過多種學科的融合，打破了學科與學科之間的障礙，在多元化的內(nèi)容共同作用下，提高學生的學習效率，開拓了學生的思維能力，提升了學生的綜合素質(zhì)水平。STEAM教育理念的運用有助于培養(yǎng)出綜合性的人才。這種教育理念著重各個學科之間的結(jié)合，在學習課堂中給學生帶來不一樣的體驗，也能提高學生的自主學習能力和思維能力，幫助學生把自己學到的知識靈活的運用到實際生活中，讓學生的實踐能力得到顯著提高。

二、STEAM理念在小學科學中應(yīng)用的意義

（一）為小學科學教學的改革提供了新思路

在小學科學教學中，融入STEAM教育理念，給學生們提供更完整的科學知識背景以外，讓學生結(jié)合STEAM教育理念，在實踐中學習，在學習中實踐，打破了傳統(tǒng)的機械記憶教學模式，更改了過度追求課本科學知識而忽視了學生本身的現(xiàn)象，融入了STEAM教育理念的小學科學教學，更加符合新課改后的以培養(yǎng)具有科學素質(zhì)的人才為目標的要求，為小學科學的教學改革提供了新的思路。

（二）STEAM為小學科學教學設(shè)計提供了整合框架

在小學科學教學設(shè)計中融入STEAM教育理念，有利于科學知識方式與技術(shù)之間的深度分析與探討，如此清晰的教學設(shè)計模式，讓教師展開教學時更加輕松，將各個領(lǐng)域的知識融會貫通結(jié)合起來，讓學生在學到科學知識的同時，提高了分析問題解決問題的能力，為學生進一步發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

（三）STEAM理念讓小學科學的教學方式多樣化

傳統(tǒng)的小學科學教學模式大都通過機械記憶，按照教材直接講述，以學習課本科學知識為主要目的，甚少通過做實驗或者利用多媒體進行學習。若是將STEAM教育理念帶到小學科學課堂中，不僅可以改善小學科學教師教學模式單一的特點，還能引導(dǎo)學生產(chǎn)生對科學的好奇，進而增強學生主動學習的積極性。

（四）STEAM教育理念使小學科學的教學評價更多元化

除了對最終學習成果的評價，學習過程中的評價更加重要。在小學科學教學中引入STEAM教育理念，在實踐過程中，學生在課堂上可以由老師評價，同學間互相評價，小組間互評，自我評價，學生在課后時間還可以通過反思，或者同學間的溝通交流總結(jié)評價。

三、STEAM教育理念在小學科學中的運用

（一）借STEAM理念創(chuàng)設(shè)科學教學情境

實用性和綜合性是小學科學的主要特點，合格的小學科學教師應(yīng)在為小學科學教學中切合實際融入其他領(lǐng)域的教學資源，深入教材知識，發(fā)掘其中其他科目的知識，結(jié)合實際情況設(shè)計出恰當?shù)慕虒W模式，激起學生的學習積極性，讓學生化被動為主動，自覺的學習科學知識。小學科學教學可以借助STEAM教育理念，設(shè)計出與課本知識相關(guān)的教學情境，讓學生在學習科學知識的同時，學到其他學科的內(nèi)容，為學生的多元化發(fā)展提供幫助，提高學習效率。

（二）優(yōu)化教學目標內(nèi)容

教學目標要根據(jù)學生的實際情況、教學要求與實際課堂情況來制定，是對學生學習科學知識和技能的評判參考，優(yōu)化教學目標內(nèi)容為實現(xiàn)學生真實有效的深度學習起到了積極作用。例如，教科版科學小學二年級教材中“做一個指南針”，備課教材上列出的教學目標是讓學生在老師的引導(dǎo)下了解指南針是我國古代四大發(fā)明之一，利用鋼針摩擦變成磁針，制作一個指南針，并變成南北極。

（三）教學方式的革新推進STEAM實踐

STEAM課程教育的實際教學中能參考的示范教學課程較少，傳統(tǒng)教學模式下的教師設(shè)計STEAM課程時有很大的困難。STEAM課程的教學很難通過個體教師獨立完成，往往需要各個科目的教師團結(jié)合作，組隊完成STEAM教學設(shè)計，或者邀請其他學校、相關(guān)專業(yè)人員，在其他人員的幫助下開展合作教學模式。

（四）培養(yǎng)綜合能力，發(fā)揮STEAM教育作用

讓學生系統(tǒng)的學習知識是STEAM的教育理念，小學階段的科學教師應(yīng)著重培養(yǎng)學生的綜合能力，把其他學科的知識與思想帶入到小學科學課堂中，讓學生的理解能力和實踐能力得到提高。因此，小學科學教師在設(shè)計教學方案時，要有針對性的選擇符合學生認知能力的內(nèi)容，也要盡可能的融入更多知識，最大可能的培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

總結(jié)

在新課程改革提倡素質(zhì)教育全面發(fā)展的浪潮下，小學科學教學融合了多種學科領(lǐng)域的專業(yè)知識，在很多的實驗教學中，都有著很強的探究能力的體現(xiàn)與培養(yǎng)，學生需要對各學校知識綜合運用才能解開科學課題。這就是STEAM教育理念在小學科學教學中的具體體現(xiàn)，教師需要具有STEAM教育理念，在教學過程中以學生為主體，注重學生的學習興趣，激起學生自主學習的積極性，根據(jù)不同的學生使用不同的教學方法，開展個性化教學，讓學生在愉悅的氛圍中學習，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]李娜.STEAM視野下構(gòu)建小學科學深度學習課堂的策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2021（03）：185-186.

[2]龔凡鑫.STEAM背景下小學《科學》課程實施策略研究[D].南昌大學，2020.

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