初中語文課堂教學(xué)語言有效性研究

鐘德林

摘要：隨著教育改革的不斷深化，學(xué)校越來越重視對學(xué)生的語文及相關(guān)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文學(xué)科是一種對學(xué)生審美鑒賞能力、文字表達能力、科學(xué)文化知識等多方面的培養(yǎng)方式，其中教師的課堂教學(xué)語言對初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)更起著引導(dǎo)作用。本文主要以如何針對初中語文課堂有效利用教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)展開論述。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學(xué)語言;有效性研究中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-15-070

一、引言

隨著素質(zhì)教育不斷深入貫徹執(zhí)行，社會及學(xué)校更加注重語文能力的培養(yǎng)，語文的教育是對學(xué)生各方面能力的全面發(fā)展培養(yǎng)，而初中階段正是語文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折時期，教師更要在這一階段有效利用教學(xué)語言與學(xué)生進行交流溝通，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文課業(yè)知識、培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。

二、初中語文課堂中在教學(xué)用語方面現(xiàn)狀分析

在我國的教育大背景下，學(xué)生的基數(shù)龐大對應(yīng)的教師的需求量十分龐大。而對于初中語文教師的資質(zhì)審核也不是很嚴格，許多初中語文教師沒有對教學(xué)用語方面的系統(tǒng)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，缺乏在課堂中的講解用語等方面實踐，與學(xué)生交流語文問題時缺乏規(guī)范性，從而導(dǎo)致學(xué)生對相對難以理解的語文問題更加迷惑，解決不了在教學(xué)過程中產(chǎn)生的一系列問題。

另一方面，教師在課堂中運用的教學(xué)用語有時不能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生理解問題，即教師所陳述的教學(xué)用語不具有實效性與積極性，教師往往只針對于那些學(xué)習(xí)程度較好，積極程度高的學(xué)生進行仔細指導(dǎo)，而對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，則缺少相應(yīng)的關(guān)注，導(dǎo)致教師在課堂上所闡述的教學(xué)用語只為部分學(xué)生服務(wù)，幫助其理解文章的思想感情等。這樣的語文課堂環(huán)境往往過于局限和片面，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的語文課文都會存在差異，而這種差異來源于學(xué)生不同的生活經(jīng)歷和個人的興趣愛好，而由于課業(yè)壓力和緊張的學(xué)時環(huán)境下，教師往往強行通過自己制定的教學(xué)計劃及教學(xué)用語來進行強行一致化。

最為關(guān)鍵的是，教師在課堂中的教學(xué)語言缺少人文性。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)最重要的就是通過一方面不能夠吸引學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣，無法做到長期持續(xù)性學(xué)習(xí)。另一方面，缺少人文性的教學(xué)語言不能夠直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)課業(yè)知識乃至我國的傳統(tǒng)文化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語文知識時無法與經(jīng)典的中華文化所聯(lián)系，無法做到在語文知識學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

三、如何在初中語文課堂中有效利用教學(xué)語言

基于以上諸多由于在課堂中教學(xué)語言所存在的問題，學(xué)校及教育部門也要嚴格要求教師對教學(xué)方案中的教學(xué)用語做出相應(yīng)調(diào)整，從而使得學(xué)生在初中階段便能夠良好、全面地發(fā)展。

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，正視師生主客關(guān)系

隨著新課程標準的逐漸深入到語文學(xué)習(xí)中，我們意識到，語文的學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的簡單一對多的模式。傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)沿襲了幾十年之久，處于新時代的我們要突破這種填鴨式教育，共同研究處適應(yīng)新時代學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)體系。教師在課堂中通過教學(xué)用語對學(xué)生進行學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)，可見這種引導(dǎo)用語十分重要。學(xué)校應(yīng)針對專業(yè)性不強、在相關(guān)能力欠缺的教師進行集中培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)用語的使用能力，以能夠更好地在語文基本知識及思想教育上更加精準地指導(dǎo)學(xué)生。

（二）創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)法，師生互動進行語文學(xué)習(xí)

由于初中學(xué)生的閱歷不夠豐富，相應(yīng)的理解能力也有限。對此，教師應(yīng)針對這一特點對課堂語文學(xué)習(xí)中進行情景式教學(xué)方法，再運用引導(dǎo)式教學(xué)用語，如此不僅能夠使得學(xué)生在課堂上對語文課文知識進行自主性地理解與思考，還能夠通過教師教學(xué)用語的引導(dǎo)進行聯(lián)想，更進一步加深了學(xué)生對語文課文的印象，同時還促進學(xué)生對課文之中所體現(xiàn)出的人文精神和文化知識進行了解探究。

（三）針對不同學(xué)生間的差異，有效調(diào)整教學(xué)用語

教師的教學(xué)用語僅僅是一套引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的教學(xué)語言方法，而學(xué)生數(shù)目之眾多也導(dǎo)致了教學(xué)用語不能夠全面適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。一方面，教師要通過學(xué)生對同一教學(xué)用語的缺陷進行反思改進，多與學(xué)生進行交流溝通，通過學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)用語的不足之處。另一方面，根據(jù)不同學(xué)生興趣愛好或不同經(jīng)歷所引起的對語言方面引起的偏差等進行因材施教，這樣更能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)知識的效率且有利于教學(xué)進度順利進行。

四、初中語文課堂中利用教學(xué)語言的意義

初中語文的課堂教學(xué)語言是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一種必要手段，這種教學(xué)語言的教學(xué)方式不僅可以在學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)課程過程中起到積極的促進作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力、自主學(xué)習(xí)能力，增強其合作交流意識等，有利于學(xué)生培養(yǎng)在語文學(xué)習(xí)中所獲得的精神上的升華，培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)，對學(xué)生長期持續(xù)性的語文學(xué)習(xí)大有裨益。

總結(jié)

綜上所述，初中語文課堂中教師的教學(xué)用語對初中學(xué)生語文課業(yè)知識的學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和其他相關(guān)能力都大有裨益。因此，教師需要根據(jù)目前語文教學(xué)中教學(xué)用語所存在的諸多問題進行有效調(diào)整，精心設(shè)計教學(xué)課堂、提高教學(xué)用語的有效性、人文性等從而提高學(xué)生對語文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力等，為學(xué)生今后長期持續(xù)的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻

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四川省自貢市富順第二中學(xué)校