思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

陳梅秀

摘要：所謂思維導(dǎo)圖，即由某中心主題向四周發(fā)散的一種圖形思維工具。它借助圖形及色彩所帶來的形象化效果，契合人體大腦的神經(jīng)元結(jié)構(gòu)，進(jìn)而起到良好的聯(lián)想以及記憶效果，因而是一種比較實(shí)用且有效的思維和學(xué)習(xí)工具?；诖?，以下對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué);運(yùn)用中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-15-035

引言

這些年國(guó)家對(duì)學(xué)生教育的重視程度不斷加深，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，頒發(fā)了新的教學(xué)政策。在這樣的教育背景下，促使教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，積極轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到不同的教學(xué)領(lǐng)域中，讓學(xué)生在教師的指引下，提升自身的分析能力和思維能力，增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

一、用在識(shí)字教學(xué)中

識(shí)字就是學(xué)生一個(gè)又一個(gè)地去認(rèn)識(shí)生字的音形義，似乎難以用得上思維導(dǎo)圖。實(shí)際上，在識(shí)字教學(xué)中，教師借助符號(hào)和線條形成的思維導(dǎo)圖，能夠清晰地呈現(xiàn)學(xué)生在生字學(xué)習(xí)時(shí)的思路，便于學(xué)生舉一反三，遷移運(yùn)用，提高學(xué)生的識(shí)字效果。在部編版語(yǔ)文教材中，編者直接安排了以思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)生字的范例，在一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地三》，學(xué)習(xí)“車”字時(shí)所給出的“課文”，其實(shí)就是教材中最早出現(xiàn)的思維導(dǎo)圖。編者借助顏色（黃色、藍(lán)色、紅色）和線條（左右、上下），組成了以“車”為中心來認(rèn)識(shí)相關(guān)生字的網(wǎng)狀圖。對(duì)此，教師在生字學(xué)習(xí)中要加以說明。如在《漢語(yǔ)拼音11》中學(xué)習(xí)“兒”，教師可以讓學(xué)生仿照“月兒”說一說“兒”在后面的詞語(yǔ)：花兒、泡兒等，再用板書加以呈現(xiàn)，詞語(yǔ)寫在左邊成一豎排，在右邊的中間位置寫一個(gè)“兒”字，再用圓圈圈起來，然后用線條與詞語(yǔ)連起來，并帶學(xué)生讀幾遍。

二、以思維導(dǎo)圖帶動(dòng)小學(xué)生閱讀和習(xí)作能力提升

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能帶動(dòng)小學(xué)生閱讀和作文能力的有效提升。閱讀和習(xí)作教學(xué)可以說是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，針對(duì)這塊知識(shí)，教師要對(duì)傳統(tǒng)固化式的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀和習(xí)作知識(shí)的學(xué)習(xí)可能還有些困難，因此必須由教師來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧，以思維導(dǎo)圖帶動(dòng)小學(xué)生閱讀和習(xí)作能力的提升。在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文很多單一字詞只有放到具體的語(yǔ)境中，才能夠真正發(fā)揮出自身的作用，而字詞教學(xué)的主要目的之一則是引導(dǎo)學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)習(xí)的字詞展開自主閱讀。因此，為了不斷提升語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果，教師可以通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，將一些看似生硬或毫無關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)放到具體的情境中，為不同的詞語(yǔ)建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中理解，這樣往往能夠收到事半功倍的效果。教師將閱讀教學(xué)與思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來，日積月累，學(xué)生也會(huì)學(xué)會(huì)這種整理知識(shí)的方式，這對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。在習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作的應(yīng)用性比較強(qiáng)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，搭配理論學(xué)習(xí)和具體實(shí)踐，進(jìn)而為小學(xué)生的習(xí)作能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖往往是從一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)或者關(guān)鍵詞入手，然后向四周發(fā)散，形成一個(gè)脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖形，這與寫作過程非常契合。習(xí)作教學(xué)中通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，使小學(xué)生在寫作之前能夠?qū)ψ魑倪M(jìn)行良好的構(gòu)思，并用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，這樣小學(xué)生就可以根據(jù)畫好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，必定文如泉涌、行云流水，有了思維導(dǎo)圖的參與，習(xí)作教學(xué)會(huì)變得更科學(xué)更有效率。教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生多繪畫思維導(dǎo)圖，直到思維導(dǎo)圖的繪畫過程可以完全在大腦中完成，這樣小學(xué)生的習(xí)作能力便能夠獲得真正的提升。

三、用在閱讀教學(xué)中

部編版語(yǔ)文教材的編者，十分重視閱讀方法、策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，其中抓關(guān)鍵詞句的學(xué)習(xí)就是多個(gè)單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo);思維導(dǎo)圖通常也需要借助關(guān)鍵詞句（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件）來建構(gòu)。這樣一來，以關(guān)鍵詞句將文章的重點(diǎn)知識(shí)用樹形圖、魚骨圖、網(wǎng)狀圖等直觀地加以呈現(xiàn)，就能夠使學(xué)生迅速建構(gòu)課文的知識(shí)體系。如《蜜蜂》（三年級(jí)下冊(cè)第14課），這篇課文所在單元的語(yǔ)文要素有“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”，課后練習(xí)出示的其實(shí)就是一幅簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，即按照“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄皩?shí)驗(yàn)過程”“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”等三個(gè)板塊加以呈現(xiàn)，目的在于訓(xùn)練學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)的表達(dá)中借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括段落大意的能力。一位教師在此基礎(chǔ)上將重點(diǎn)部分“實(shí)驗(yàn)過程”細(xì)化，讓學(xué)生通過閱讀文本，找出實(shí)驗(yàn)過程的幾個(gè)步驟，畫出每個(gè)步驟的關(guān)鍵語(yǔ)句，再自己選擇合適的方式繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生仔細(xì)閱讀實(shí)驗(yàn)過程，找出了準(zhǔn)備、放飛、觀察、統(tǒng)計(jì)等步驟，并抓住一些表述關(guān)鍵行動(dòng)的詞句，如準(zhǔn)備階段的“捉蜜蜂”“做白色記號(hào)”“小女兒在蜂窩旁等著”等，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程的一步步落實(shí)情況，多數(shù)都選擇了以魚骨圖來呈現(xiàn)這個(gè)過程。

結(jié)束語(yǔ)

教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和語(yǔ)文基礎(chǔ)，結(jié)合課本中的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中來，采用多樣的方式提升思維導(dǎo)圖的有效性，讓學(xué)生在教師的指引下，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)自身的閱讀能力和寫作水平，促使教師順利完成新課改的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]關(guān)靜敏.思維導(dǎo)圖與小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)[J].新課程（綜合版），2018（07）：46.

廣西壯族自治區(qū)欽州市欽北區(qū)大寺鎮(zhèn)中心小學(xué)