幼兒園區(qū)域游戲的生活化教育

顧潔

“生活教育”理論是陶行知先生教育思想的重要基石，它強(qiáng)調(diào)將生活、社會、學(xué)校教學(xué)等充分結(jié)合，強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。幼兒的生活閱歷不多，重視生活化教育是每個教師的職責(zé)。將生活知識滲透進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域，不僅可以增長幼兒的生活閱歷，也可以培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)造能力。

例如，在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲活動時，我鼓勵幼兒結(jié)合自身的生活實(shí)踐完成游戲的內(nèi)容。如在搭建積木的過程中，我從中挑選了幾張戶外建筑的實(shí)景拍攝照片，利用它們作為模板，指導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片所示的建筑模樣，用積木搭建一個相似的建筑模型。在這場游戲中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力，在現(xiàn)實(shí)與抽象之間來回轉(zhuǎn)換，不僅提升了幼兒的觀察能力，也對培養(yǎng)幼兒的思維想象力起到了一定的幫助。

生活中有各式各樣的“道具”，很多都可以作為幼兒的區(qū)域游戲道具。教師可以呼吁家長們幫助幼兒搜集生活中的各種道具材料，在情景游戲中使用。在這樣一種區(qū)域游戲形式中，幼兒的感官感受得到了良好的開發(fā)，不僅鍛煉了其實(shí)操能力，也滿足了他們的自我表現(xiàn)欲望。

游戲環(huán)節(jié)要具有開放性

在幼兒園階段的教育中，幾乎見不到課本教育，幼兒更多的是從做游戲、活動的過程中得到生活啟示，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。在幼兒園的教育中，筆者主張開放性的游戲建設(shè)。

比如，我指導(dǎo)幼兒組隊(duì)完成有獎競猜的游戲，雙方可以通過及時拍桌子或舉手的方式?jīng)Q出游戲的回答者，若回答正確則那一方獲得勝利。在布置游戲任務(wù)的環(huán)節(jié)里，我會使用特定的游戲道具，如紙牌和彩筆，選擇特定的數(shù)字讓幼兒進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)演算或游戲接龍。類似的游戲內(nèi)容還有很多，但我們要重視幼兒對游戲玩法的自主選擇性。幼兒可以通過自主選擇，選擇想要玩的游戲內(nèi)容，在一個有限的游戲空間中不斷更新游戲的玩法和進(jìn)程。

游戲材料要多樣化

一個具備開放性的游戲環(huán)節(jié)，所使用到的游戲材料也需要具備多樣性。我們可以使用同一種游戲材料去設(shè)計(jì)多樣的玩法，也可以使用多樣的材料豐富一種游戲設(shè)定?，F(xiàn)在的教育要求發(fā)揮幼兒的思維創(chuàng)造力和動手實(shí)踐能力，我們完全可以讓幼兒自行發(fā)掘生活中可用的游戲材料，如日常的飲料罐，路邊的葉子、小石子等。幼兒拿起此類物品時，通常會對物品的作用和所要扮演的游戲“角色”產(chǎn)生聯(lián)想。這樣，幼兒將會形成可靠的思維連鎖，將創(chuàng)造思維從日常的生活小物品中激發(fā)出來。

教師要注重游戲過程而不是游戲結(jié)果

在區(qū)域游戲的開展進(jìn)程中，個別幼兒園教師把區(qū)域活動看成一種固定的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，這是有失偏頗的。教師應(yīng)該注重的是幼兒是否有能力去完成規(guī)定的游戲設(shè)定，所以，在注意到部分幼兒偏離自己所設(shè)定的游戲任務(wù)時，教師不要過分干預(yù)幼兒的思考路線。教育工作者要及時關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)心理。在區(qū)域游戲的開展過程中，教師須盡力鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作，為他們引導(dǎo)思考方向，確立幼兒教學(xué)主體的地位。

例如，我在指導(dǎo)幼兒動手用橡皮泥捏一只兔子時，在活動的過程中，我就發(fā)現(xiàn)有些幼兒捏的并不是兔子，而是兔子所吃的胡蘿卜。經(jīng)過了解，我才發(fā)現(xiàn)原來那些幼兒想先給“小兔子”做一些吃的，然后再按教學(xué)要求捏兔子。

教師可運(yùn)用合理的活動限制

雖然區(qū)域活動的特點(diǎn)是發(fā)揮幼兒的自主活動性，但這個階段的幼兒愛玩，且尚沒有形成固定的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。如果教師在這個階段沒有使用適宜的教學(xué)手段對幼兒的行為規(guī)劃做出一定的限制，那么長時間進(jìn)行區(qū)域活動將可能難以達(dá)成原有的目的。

例如，在進(jìn)行區(qū)域游戲前，我會讓幼兒先了解游戲的內(nèi)容，然后讓其針對游戲內(nèi)容自我設(shè)立游戲的規(guī)則和制度。在這個過程中，可以有效地從自主商討游戲規(guī)則里漸漸培養(yǎng)出幼兒良好的行為習(xí)慣。如在做一個“餐飲店”的游戲中，通過幼兒的自我制定規(guī)則：迎送客人要時刻保持面部微笑，及時說“歡迎光臨”“歡迎下次光臨”；廚師們要選購安全衛(wèi)生的食材，且要時刻注意廚房衛(wèi)生，保證食品的安全質(zhì)量；作為客人，也要時刻注意禮貌用語，切勿在店內(nèi)發(fā)生爭吵等不文明現(xiàn)象。這樣的自定規(guī)則制度有助于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對于后續(xù)規(guī)則完善也有一定的發(fā)展空間。

總之，幼兒園教師要重視區(qū)域游戲的生活化教育，在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的人格，全面關(guān)注幼兒的成長之路，這也是幼兒園教師的責(zé)任。

（作者單位系江蘇省昆山高新區(qū)西塘幼兒園）