小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力

張玲

摘要：在小學語文教學中，加強學生閱讀能力培養(yǎng)，可以在很大程度上強化學生的信息獲取水平，并且能讓學生在閱讀中學會相應的寫作技巧，這對于學生語文綜合能力提升十分有利。所以小學語文教師在今后的課堂教學中，要全面提高對學生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)注力度，結(jié)合學生的發(fā)展需求，采取多樣化閱讀活動，促使學生能在閱讀中實現(xiàn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀能力;提高

前言

在小學語文教學中，教師要注重全面培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，以此保證學生具有良好的語言構(gòu)建及運用素養(yǎng)[1]。小學語文教師在日常教學中，確保學生可以掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識的前提下，挖掘?qū)W生的潛力，鼓勵指引學生可以深入的閱讀、思考文章，體會課文中的語言美、意境美，強化學生的語文素養(yǎng)發(fā)展。在實踐中，小學語文教師需要對自身的教學思維進行改革創(chuàng)新，豐富閱讀教學模式，指引學生能積極的開展閱讀訓練，滿足學生語文綜合能力發(fā)展需求。

1.明確閱讀課堂目標

在以往的小學語文教學中，教師大多是以自身為核心，教師會在課堂上為學生講解各種知識[2]。即便是在閱讀課堂上，教師也是讓學生先閱讀一篇課文，并沒有考慮學生思考情況，就會直接講解課文，在這種情況下學生的閱讀會變得毫無意義，學生本身的閱讀興趣也不高，不利于學生閱讀能力提升。對此，在今后的小學語文閱讀教學中，教師需要進一步明確閱讀任務，以培養(yǎng)學生閱讀能力為出發(fā)點，通過多環(huán)節(jié)設(shè)置來引導學生穩(wěn)步開展閱讀訓練。小學語文教師在設(shè)置閱讀課堂目標時，應該對學生的認知水平進行全面考慮，針對不同層次學生設(shè)置不同閱讀目標，促進每個學生閱讀能力都可以得到提升。

如教師在指引學生閱讀課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》時，為了保證學生閱讀的有效性，教師可以根據(jù)學生的學習水平，結(jié)合教學重難點，為學生設(shè)置全面的閱讀目標，讓學生可以更好的開展閱讀活動。（1）可以認識文中的生字，如“洼、印”;能讀準文中的詞語，如“水泥道、鋪滿”等;能理解文中的“凌亂、明朗”等詞含義;會寫文章中的“規(guī)、遲”等生字。（2）能順暢、有感情的完成課文閱讀。（3）通過閱讀可以欣賞文章中的語言美、意境美，理解文章的中心思想。在閱讀活動中，教師為學生設(shè)置明確的閱讀目標，并鼓勵學生通過自主閱讀、合作交流的方式完成閱讀訓練。在整個活動中，學生閱讀會更加具有目的性，避免了出現(xiàn)學生讀一篇就沒事做的情況，學生會在深入思考中提高自身的閱讀水平。

2.創(chuàng)新閱讀模式

小學語文教師在開展課堂教學活動時，需要注意對自身的教學思維進行創(chuàng)新，要樹立以學生為主體的教學觀念，在課堂上采取多樣化的閱讀方式，讓學生可以在課堂上充分體會到閱讀活動的趣味性，激活學生閱讀的主動性[3]。具體來說，在小學語文課堂上，教師可以組織開展情景閱讀、小組合作閱讀、角色扮演閱讀等多樣化的閱讀方式，同時教師還可以利用信息技術(shù)，將與閱讀內(nèi)容相關(guān)的視頻、動畫展現(xiàn)出來，帶給學生直觀的視聽沖擊，增強閱讀訓練的趣味性，促進學生閱讀能力的發(fā)展。例如教師在引導學生學習《搭船的鳥》時，在進入課堂后，教師可以讓學生初步閱讀課文內(nèi)容，了解到文章講解的故事。接著教師引導學生開展角色扮演的活動，讓學生分別扮演我、母親、小鳥等角色，然后開展分角色閱讀的模式，在學生閱讀過程中，教師還可以用多媒體呈現(xiàn)出相應的動畫，借助動畫來幫助學生完成角色閱讀的活動，指引學生能在閱讀中深入感悟文本情感內(nèi)容，強化學生的學習效果，促進學生閱讀能力發(fā)展。

3.豐富語文閱讀教學形態(tài)

小學語文教師在開展閱讀教學活動時，為了進一步提高學生的閱讀興趣，引導學生可以更加自覺的開展閱讀、思考活動。教師在實踐中需要根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)、主題、內(nèi)容，選擇針對性的閱讀教學方式，便于學生有深層次的閱讀體會。教師在引導學生開展閱讀鑒賞活動時，教師可以先引導學生掌握相應的閱讀方法，讓學生可以在閱讀中快速閱讀文章，并且能通過閱讀形成自己的閱讀感受，接著教師指引學生通過小組活動，共同分析、討論閱讀篇章內(nèi)容，使得學生能對閱讀篇章中的情感、中心思想有深入把握，同時也讓學生在相互交流中實現(xiàn)思維碰撞，促進學生健康情感觀念形成。其次，教師可以在閱讀教學中，指引學生開展讀寫一體化訓練活動，學生可以在閱讀中記錄自己喜歡的句子，或者是仿寫文中的某些優(yōu)秀句子，此外教師還可以組織學生開展讀后續(xù)寫訓練。通過這樣的活動設(shè)置，既可以提高學生閱讀能力，又能強化學生學生寫作水平。

例如教師在指引學生學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師在進入課堂后，可以先利用多媒體將圓明園毀滅后的遺址圖片展現(xiàn)出來，帶給學生直觀的體驗。接著教師讓學生自由閱讀文章，并在學生閱讀后，讓學生用自己的語言描述文章講解的內(nèi)容。教師給予學生自由表達的空間，能顯著激活學生的熱情。在學生表達自己的觀點時，教師要指引學生注意用語規(guī)范，要關(guān)注學生的的想法觀念，增強學生的情感體驗。學生熟讀文章以后，教師可以指引學生對文中的語句進行剖析，讓學生學習文章的寫作技巧。通過這樣的教學設(shè)置，可以讓學生意識到閱讀文本并不是簡單的看一下課文就完事了，還需要在閱讀中做到邊讀、邊思、邊想，并且要體驗文本的情感，這對于學生閱讀水平提升有很大幫助。

總結(jié)

總而言之，小學語文教師在日常教學活動中，要進一步提高對學生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)注力度。同時要對學生的發(fā)展狀況進行全面剖析，采取多樣化的閱讀訓練方法，指引學生能在閱讀中收獲知識，體會到閱讀文本中的情感內(nèi)涵，強化學生的綜合素質(zhì)，促進學生身心健康發(fā)展。

參考文獻

[1]何永飛.如何在小學語文教學中提高學生的閱讀能力[J].新課程（上），2019（7）：184.

[2]朱娟.分析小學語文閱讀教學中如何提高學生的閱讀能力[J].東西南北：教育，2020（4）：10.

[3]司海鵬.在小學語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].課外語文，2019（06）：115，117.