基于課程一體化的小學(xué)體育學(xué)練賽評(píng)構(gòu)建初探

施海穎

1 “學(xué)、練、賽、評(píng)”概述

“學(xué)”是指學(xué)生在教師講解示范或引領(lǐng)下進(jìn)行的體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從無到有、從生疏到熟練、從不會(huì)到會(huì)的基本路徑。學(xué)具有教師的教學(xué)能力因素也有學(xué)生領(lǐng)悟能力的因素;“練”是指體育教學(xué)中學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下采用多種形式有效練習(xí)方法，圍繞技能學(xué)習(xí)與體能發(fā)展，是學(xué)生對體育知識(shí)內(nèi)化吸收的過程，達(dá)成運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)掌握;“賽”是指在體育課程學(xué)習(xí)中學(xué)生進(jìn)行的各種比賽，包括單人的比賽、集體合作的比賽等，是學(xué)、練的有效補(bǔ)充和拓展，也是檢驗(yàn)體育學(xué)練效果的重要手段;“評(píng)”是指教師或?qū)W生對學(xué)生或同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，具體有體育運(yùn)動(dòng)測試、學(xué)生體質(zhì)健康等測試。

2 課程一體化對開展“學(xué)、練、賽、評(píng)”的啟示

教育部體藝衛(wèi)司司民王登峰在2018年9月10日在全國教育大會(huì)上提出，將推進(jìn)一體化體育課程建設(shè)，今后學(xué)校體育主要圍繞“教、練、賽”進(jìn)行開展叫。筆者認(rèn)為“學(xué)、練、賽、評(píng)”包括宏觀與微觀兩個(gè)層面，宏觀層面指的是學(xué)校體育課程的實(shí)施，微觀層面指的是一堂課的教學(xué)?！皩W(xué)、練、賽、評(píng)”作為一個(gè)和諧統(tǒng)一的整體，在新時(shí)期的學(xué)校體育課程教學(xué)中不可割裂而獨(dú)立存在，為此，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)“學(xué)、練、賽、評(píng)”四者應(yīng)在體育課程一體化視角下，做到體育教學(xué)工作校內(nèi)外相互配合、課堂內(nèi)外相互協(xié)調(diào)和共同發(fā)展，確保整個(gè)學(xué)校體育教學(xué)過程的優(yōu)化運(yùn)行。

3 基于課程一體化的小學(xué)體育學(xué)練賽評(píng)構(gòu)建路徑

3.1 明確“三維度”育人的體育課程目標(biāo)

縱觀學(xué)校體育實(shí)際現(xiàn)狀，一段時(shí)間以來學(xué)校體育課程目標(biāo)存在界限模糊，2000年在新課程改革初期的一段時(shí)間里，體育教學(xué)是重“技”（能）還是重“體”（能），體育課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)體育技能還是要追求快樂體能，一些體育專家、學(xué)者及體育教師莫衷一是。由此，《小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》，提出了“三維度”的體育課程目標(biāo)，即技術(shù)維度、體能維度、運(yùn)用維度。明確動(dòng)作（技術(shù)）的學(xué)習(xí)方法、練習(xí)方法、運(yùn)用方法是教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)在體育課程中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握基本的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，強(qiáng)化發(fā)展學(xué)生體育技能必備的專項(xiàng)體能，突出學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)運(yùn)用能力（會(huì)比賽和自主鍛煉），與國家提出的發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)不謀而合。

3.2 構(gòu)建“教材三個(gè)一”結(jié)合的課程內(nèi)容

過去一段時(shí)間，由于對體育課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)偏差，體育課堂教學(xué)中存在教教材、教單一運(yùn)動(dòng)技術(shù)的現(xiàn)象，忽視了發(fā)展學(xué)生的體能，或者缺乏發(fā)展某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)專項(xiàng)體能的意識(shí)，造成了體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)技術(shù)與體能發(fā)展的脫節(jié)。為此，根據(jù)體育“三維度”的課程目標(biāo)，體育課程改革提出了“教材三個(gè)一”的理念。

以籃球教學(xué)為例，每個(gè)水平層次都應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的運(yùn)球、傳球、投籃、戰(zhàn)術(shù)配合等，為了讓學(xué)生能熟練掌握上述技戰(zhàn)術(shù)，還必須發(fā)展學(xué)生的籃球?qū)ｍ?xiàng)體能，通過籃球游戲或比賽提高和鞏固學(xué)生的籃球?qū)崙?zhàn)能力，籃球?qū)崙?zhàn)中的運(yùn)用能力就是評(píng)價(jià)的核心點(diǎn)。實(shí)施“教材三個(gè)一”的教學(xué)理念，不僅可以實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能、體能練習(xí)、技術(shù)運(yùn)用“三合一”協(xié)調(diào)發(fā)展與有機(jī)集合，還可以改變原有的教教材，教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性不高、會(huì)單一動(dòng)作技術(shù)不會(huì)運(yùn)用和比賽的窘狀，實(shí)現(xiàn)“學(xué)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、練專項(xiàng)體能、賽靈活運(yùn)用、評(píng)體技結(jié)合”的教學(xué)模式，通過“學(xué)—練—賽—評(píng)”一體化教學(xué)，促使學(xué)生從運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)到發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力的轉(zhuǎn)變。

3.3 開展課內(nèi)外有機(jī)銜接的課程實(shí)施

通過實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)銜接，構(gòu)建邏輯清晰、富有層遞性的課程內(nèi)容體系，提升體育課程的育人功能，形成一個(gè)相互協(xié)進(jìn)的系統(tǒng)，把體育課堂單一的運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)拓展到課余鍛煉、比賽運(yùn)用中去。遵循運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，把“學(xué)—練—賽—評(píng)”有機(jī)結(jié)合在一起，形成一個(gè)科學(xué)、完整的體育課程體系，才能實(shí)現(xiàn)體育課程育人的最大效果，落實(shí)發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重任。

3.4 完善科學(xué)多元的課程評(píng)價(jià)體系

在學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)際工作中，體育教師以《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試結(jié)果、體育中考成績作為評(píng)價(jià)體育課程“教與學(xué)”成效的衡量指標(biāo)。終結(jié)性評(píng)價(jià)過多，過程性評(píng)價(jià)較少，不利于提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，缺乏激勵(lì)機(jī)制。在課程一體化視域下實(shí)施“學(xué)—練—賽—評(píng)”，對學(xué)生體育測評(píng)既要有速度、次數(shù)、遠(yuǎn)度等定量的評(píng)價(jià)，還要對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、大課間活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)或體育小競賽、課余訓(xùn)練與校外鍛煉進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生形成終身體育意識(shí)，養(yǎng)成自主鍛煉的良好習(xí)慣。除此之外，教師還要重視學(xué)生在體育活動(dòng)中的健康行為、體育品德的評(píng)價(jià)，例如，運(yùn)動(dòng)安全與衛(wèi)生常識(shí)、協(xié)作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

4 結(jié)語

總之，學(xué)校體育教學(xué)要在“學(xué)—練—賽—評(píng)”整體一致性的教學(xué)背景下使學(xué)生獲得知識(shí)技能、良好的體能，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹立遠(yuǎn)大的志向，學(xué)會(huì)批判性思維和掌握解決問題的能九“學(xué)—練—賽—評(píng)”是全面深化體育與健康課程改革，落實(shí)發(fā)展學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要舉措。

（作者單位：浙江省湖州市月河小學(xué)教育集團(tuán)）