高中語文試卷講評課的有效性策略探析

鄒開靜

【摘要】在整個教育體系中，高等教育之前所需進行的高中教育是最受學生、老師以及家長重視的教育階段。因為高中階段的教育質(zhì)量是影響學生高考成績好壞的重要因素，而最后的高考成績是決定學生能否順利進入高等教育階段的關(guān)鍵因素，同時也是學生進入高等院校等級高低的決定性因素。所以為了檢驗高中各階段所進行教育質(zhì)量的高低，學校通常會每月甚至每周針對學生本階段所學習知識進行一次檢測，檢測的目的不是為了看到最后的分數(shù)成績，而是要找出該階段教育過程中學生以及老師所存在的問題，并進行改正。所以檢測過后的試卷講評課非常重要。

【關(guān)鍵詞】高中;語文;試卷;講評;策略;有效性

引言

孔子曾經(jīng)說過：“溫故而知新。”語文課程作為我國教授母語的相關(guān)課程，受我國悠久歷史的影響，所學內(nèi)容較為復雜，且要求學生具有較高的理解能力。因此，語文課程是一門要求平時積累的課程。高中階段的學習由于最后需要沖刺高考的原因，老師在進行課程內(nèi)容速度較快，所以為了檢測老師的教學質(zhì)量以及學生的學習質(zhì)量常常會進行定期檢測。而檢測得出分數(shù)并不是檢測的結(jié)束，進行試卷講解，查缺補漏，才是檢測的目的，也是提高高中語文課堂有效性的重要舉措，所以要采取相應措施提高高中語文講評課的有效性。

一、現(xiàn)階段高中語文試卷講評課所存在的問題

（一）多數(shù)教師未意識到試卷測評作用的雙重性

大多數(shù)學校為了檢驗本階段的教學情況，設置了階段性測試。然而，大多數(shù)老師對階段性測試的作用沒有一個清晰的認知。階段性的檢測不僅是為了檢測學生該階段的學習質(zhì)量，也是為了從學生對于試卷的作答質(zhì)量出發(fā)側(cè)面考察教師的教學質(zhì)量。有的教師在得出學生的階段性檢測成績之后將低分、錯題過多、老題重錯的現(xiàn)象簡單的歸因于學生沒有認真聽講，沒有認真整理錯題，但是并沒有對自己的教學方法，教學內(nèi)容進行反思。雖然試卷上錯題的大多數(shù)情況是因為高中學生因為各種原因?qū)W習不認真導致的，但是學生答題思路有問題，基礎(chǔ)知識不牢固等現(xiàn)象也有可能是因為老師的教學方法有問題。所以老師在測評之后更要反思自己的教學習慣以及教學方法。

（二）試卷講評課較為枯燥

高中語文試卷總分一百五十分，所涉及的題型復雜多樣，同時題量非常大。因此，老師在進行試卷講評課時為了節(jié)省時間，有兩種上課方式。第一種，老師因為種種原因沒有參與試卷批閱，這時老師會將試卷答案投影到大屏幕上讓學生自行核對，之后讓學生反饋需要講解的題目，統(tǒng)計之后，統(tǒng)一進行講解。第二種上課方式，老師參與批閱試卷，這時老師會著重講解自己在批閱試卷時發(fā)現(xiàn)的出錯率較高的題目。這兩種課堂進行方式都是以老師為主導。老師在講臺上進行講解，與學生互動較少，課堂氣氛較為低沉，課堂過程也較為單調(diào)。對于正在進行講解的題目沒有出錯的某些同學，很容易注意力不集中從而影響他們下一題的講解。

二、如何提高高中語文試卷講評課的有效性

（一）從試卷評判結(jié)果中找出自身問題

教師在學生進行測評之后，應該盡量親自參與試卷評閱，以此得到學生對于該階段教學最真實有效的反饋信息。從學生在測評過程中所犯的錯為出發(fā)點進行深入分析，排除某些因為學生沒有認真聽講或者粗心所犯的錯誤，找到學生在試卷上犯錯的共同點進行反思。主要從自身的教學內(nèi)容以及教學方法進行反思，首先考慮是否為知識點的漏講，其次考慮是否是教師針對某一知識點的教學方法有誤，反思過后進行改正，改正過后，用正確的教學方法進行講解。

（二）注重試卷中作文部分的講解

學生學習語文，所培養(yǎng)的最重要的能力之一就是寫作能力。同時，在分值一百五十分的高考語文試卷中，作文的分值占到了五分之二也就是六十分。正如語文老師所說“得作文者得天下”。語文作文成績的高低對于語文整體成績非常重要。但是在語文試卷的講評課中，老師通常對于作文的講解并不重視。主要有以下現(xiàn)象，第一，部分老師只是簡單的對作文題目所給材料進行講解，并通過自己的理解確立作文主題，忽略了學生的觀點。第二，部分語文試卷的講評課中，只是將學生所寫優(yōu)秀作文進行傳閱，并不進行講解。這樣的教學方法顯然不利于學生作文寫作水平的提高。首先，老師應該在批閱試卷的過程中觀察并思考學生確立作文主題的思路，針對跑題的學生要與他們進行溝通，詢問他們確立主題的思路是什么，以此確認是學生真的跑題還是學生的思路老師并未思考到。其次，老師不應該只重視學生對于作文確立主題能力的培養(yǎng)，某些學生理解力比較強，可以輕松且正確的確立作文主題，但是寫作能力較弱，所以，老師在試卷講評課上要重視作文寫作技巧的傳授。

（三）站在學生角度思考問題

語文科目所考察的題目答案具有多樣性，特別是對于主觀題型，并沒有標準答案。老師在進行試卷講評課時，不應該只圍繞試卷所給出的答案或者是老師自己所得出的答案進行講解，這樣不僅會打擊學生自信心也不利于學生思維的發(fā)散。要聽取學生得出此答案的思路是什么，鼓勵學生在課堂上講出自己對于題目的理解，不要僅僅針對答案對題目進行講解。

結(jié)束語

語文是高考的必考科目，同時語文一百五十的分值對于高考總成績的影響作用非常大。所以，語文教師應該重視階段性測評過后的試卷講解課，督促學生通過試卷錯題進行查缺補漏的同時，老師也要反思自身教學方法不斷提高自己的教學能力。同時要注重語文作文的講解，提高學生的寫作能力，并站在學生的角度思考問題答案，幫助學生思維的發(fā)散。

參考文獻：

[1]邰金濤.關(guān)于高中語文試卷講評課的實踐與反思[J].考試周刊，2020，{4}（66）：53-54.