基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高與改善

摘要：核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為了當前小學(xué)義務(wù)教育中的重要體系，因此核心素養(yǎng)需要與各個學(xué)科融合起來來增強學(xué)生本身的綜合能力。以小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的概念作為切入點，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，能夠有效增強其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，因此在實踐過程中可以以問題引導(dǎo)情境模擬小組合作以及生活化實踐的方式，來構(gòu)建立體性的核心素養(yǎng)教學(xué)方案，這樣能夠增強學(xué)生的綜合實踐能力以及邏輯思維能力，提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;策略

數(shù)學(xué)邏輯思維能力主要指的是學(xué)生能夠通過抽象性的數(shù)學(xué)元素符號，探究背后的邏輯關(guān)系以及推理關(guān)系，這是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)這門學(xué)科的必要途徑，也是學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的基礎(chǔ)表現(xiàn)。因此結(jié)合實際的教學(xué)需求，以核心素養(yǎng)提升為目的，通過理論分析和案例解析的方式，來探究小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力提升的途徑，不僅是本文論述的重點，也是進一步強化教學(xué)改革力度的關(guān)鍵研究課題。

1、以問題引導(dǎo)作為挖掘?qū)W生邏輯思維潛能的途徑

人的主觀意識是具備多樣性的，但是需要外界進行影響和開發(fā)，這樣才可以全面提升人的思維潛能。針對小學(xué)生來講也是同樣的，數(shù)學(xué)邏輯知識以及推理體系依賴于學(xué)生的主觀思想，因此單純的教授解題方法過于局限，教師可以通過問題引導(dǎo)的方式主動讓學(xué)生進行思考，這樣讓學(xué)生逐漸掌握邏輯步驟，從而增強其思維能力。

例如在學(xué)習(xí)“平移與平行”相關(guān)知識時，首先教師可以為學(xué)生展示動圖以及影視化教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生思考“汽車的邊緣線與路面是哪種狀態(tài)？汽車行駛過程中這種狀態(tài)發(fā)生了怎樣的變化？”然后讓學(xué)生自主翻閱教材給出答案。這種方式弱化了教師的絕對掌控地位，給予了學(xué)生更大的思考空間。而自主思考便是邏輯分析和邏輯探究的過程，通過這種方式可以讓學(xué)生更快的掌握邏輯體系，從而增強其思維認知能力。

2、通過情境設(shè)計來增強邏輯思維應(yīng)用有效性

在學(xué)生掌握了最基礎(chǔ)的邏輯規(guī)律之后，還需要為其提供應(yīng)用平臺和應(yīng)用空間，但是傳統(tǒng)的重復(fù)性的習(xí)題演練過于枯燥，會逐步降低學(xué)生的主觀能動性，而大部分相同的題型也會導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維固化、僵化。那么教師可以為學(xué)生營造一個靈活多樣的情境空間，幫助學(xué)生更好的應(yīng)用掌握到的邏輯知識。

例如，在“方向與位置”這一內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師可以直接在班級中組建互動小游戲。讓學(xué)生帶上相應(yīng)的同事或者角色名牌，以“撕名牌”的方式，讓學(xué)生兩兩一組，一名學(xué)生身上攜帶名牌，其隊友前后左右的方式指揮其躲避抓捕者;另一名學(xué)生蒙上眼睛，其隊友以前后左右的方式指揮其接近被抓捕者。通過“他在你的…方向”話術(shù)來進行游戲。通過這樣的方式既可以加深學(xué)生對本章知識的內(nèi)容的掌握，也可以鍛煉其語言組織能力以及知識掌控能力，在理解陌生知識的同時，也更具趣味性和靈活性。需要注意的是，教師必須要嚴格把控情境設(shè)置與本章節(jié)知識之間的關(guān)聯(lián)性，避免無關(guān)內(nèi)容擾亂學(xué)生的注意力。

3、以小組合作強化信息交流能力

綜合數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系的誕生來講，往往是建立在多學(xué)者研究討論的基礎(chǔ)上明亮而成的，那么在挖掘數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中，也需要由多個主體來進行協(xié)同合作，這樣可以利用交流和分享，進一步鞏固學(xué)生掌握的知識，拓展其思維能力。這樣可以幫助學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識體系的多樣性，拓展其解答問題的方向和切入點。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“運算律”相關(guān)的知識時，由于涉及了加法、乘法交換律、加法、乘法結(jié)合律以及乘法分配率，知識體系較為復(fù)雜，在學(xué)生掌握了最基礎(chǔ)的原理和公式之后，教師可以將所有的習(xí)題揉雜起來，利用綜合性習(xí)題來提升學(xué)生的邏輯分析能力，以及知識拆解能力，但是拆解方法往往具有多樣性，那么教師便可以讓學(xué)生分成小組，每一個小組的組員負責(zé)完成一個步驟，例如小組組員進行交流如何進行計算、有幾種方法可以計算出結(jié)果、不同的計算方法遵循了哪些原則。這種方式可以通過相互協(xié)作的方法強化學(xué)生，對習(xí)題的掌控能力，也能夠進一步豐富其解題思路和切入點，最重要的是在交流寫作過程中學(xué)生的思維能力提升效果較為明顯，有了更強的解題積極性。

4、以生活作為案例，落實思維能力優(yōu)化

數(shù)學(xué)學(xué)科在于解答生活中常見的數(shù)學(xué)知識問題，因此在教學(xué)的過程中，教師也可以將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活案例融合起來，讓學(xué)生從生活常見案例中來了解數(shù)學(xué)思想掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，這樣也是提升學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的重要舉措。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“可能性”相關(guān)知識點時，教師可以結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象來規(guī)劃一些小型案例，比如地球是圓的、人用右手寫字、兩天后會下大雨、八月份會下雪等等，然后讓學(xué)生利用“一定、可能、不可能”這三個選項來與前期的問題進行對應(yīng)。這個過程最主要的目的是讓學(xué)生了解可能性存在的具體概念，而通過將生活中常見的現(xiàn)象融合到課堂中來，能夠營造靈活多樣的課堂氛圍，幫助學(xué)生更快地投身到思考中來;接下來當學(xué)生已經(jīng)掌握了“可能性”相關(guān)含義之后，讓學(xué)生自主的思考生活中有哪些事件的發(fā)生符合“一定、可能、不可能”這些選項，進行總結(jié)之后，在全班進行討論和交流。

這種教學(xué)方法能夠有效提升學(xué)生的觀察能力以及思維總結(jié)能力，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的存在，能夠幫助學(xué)生更好的生活，更好的理解生活現(xiàn)象，從而增強其邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，以綜合素養(yǎng)為目的落實的學(xué)生思維能力提升，必須要融合到細節(jié)中去通過問題引導(dǎo)實現(xiàn)思維潛能的挖掘，利用實踐以及生活化的教學(xué)體系，幫助學(xué)生更好的認識，數(shù)學(xué)邏輯的存在以及應(yīng)用這種方式可以不斷強化學(xué)生的數(shù)學(xué)領(lǐng)悟能力以及理解能力，對于增強學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升，其邏輯思維能力有極大的促進作用。具有了數(shù)學(xué)邏輯思維能力，可以更好的掌握數(shù)學(xué)，并且利用數(shù)學(xué)知識來解決生活中的常見問題，同時也可以從事數(shù)學(xué)研發(fā)以及創(chuàng)新等相關(guān)內(nèi)容。

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作者簡介：彭茂盛，1969年9月，男，漢，四川省廣安市岳池縣人，岳池縣銀塔小學(xué)校，學(xué)歷：大專，職稱：一級教師 主要研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)